◎文/王煥平

信息技術(shù)的教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等諸多能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。筆者根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的情況和多年的教學(xué)實(shí)踐，逐步摸索出了一些行之有效的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣的方法

興趣是最好的老師，所以，老師必須想法設(shè)法激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下的幾種方法：第一，引導(dǎo)。所謂引導(dǎo)就是指運(yùn)用某種外部誘因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性。例如教師在講理論知識(shí)的同時(shí)，可以插入許多正在流行的信息動(dòng)態(tài)，講一些有關(guān)電腦的奇聞怪事，讓學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)生新鮮感。從學(xué)生的思想實(shí)際、愛(ài)好興趣和操作實(shí)踐出發(fā)，所講知識(shí)要易消化、易吸收。第二，巧用比喻。所謂比喻就是采用形象比喻的方法來(lái)傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和積極性。比喻可分為故事比喻和實(shí)物比喻，這兩種方法是根據(jù)計(jì)算機(jī)的軟、硬件而定的方法。例如電腦對(duì)于我們每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)就如同走進(jìn)了一個(gè)圖書(shū)館，進(jìn)入圖書(shū)館后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)館內(nèi)房間眾多。然后走進(jìn)其中一個(gè)房間（打開(kāi)“我的電腦”），看見(jiàn)幾個(gè)箱子之類的家具（C盤(pán)、D盤(pán)、E盤(pán)……），我們?cè)俅蜷_(kāi)其中一個(gè)箱子（打開(kāi)其中一個(gè)盤(pán)符），發(fā)現(xiàn)箱子里還有些漂亮的小箱子及衣服（文件夾及文件），如此精彩的比喻，再加上老師繪聲繪色的描繪，同學(xué)們一定是聽(tīng)得如癡如醉，效果也就不言而喻了。以上是從教學(xué)微觀方面講的，從宏觀方面講，就是實(shí)物比喻法，即把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中常用的物體聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)無(wú)意識(shí)中的記憶的一種教學(xué)法。這樣做的目的就是捕捉生活中熟悉的東西去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本上的知識(shí)。例如，筆者把windows操作系統(tǒng)比喻成基石，把應(yīng)用軟件比喻成生活中的工具。如此一來(lái)，學(xué)生只要在家中一拿到這件工具或看到什么東西時(shí)，自然也就想到學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣就把抽象的東西具體化、形象化了，以求達(dá)到知識(shí)的延伸。

二、教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

《信息與技術(shù)》這門課如果一味地只上理論課而不上實(shí)踐課，那只會(huì)出現(xiàn)老師越教越枯燥，學(xué)生越學(xué)越無(wú)味的不利后果。如果沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，只上實(shí)踐課，那么學(xué)生只能停留在膚淺的表面，只會(huì)玩?zhèn)€游戲而已。至于打個(gè)字，插個(gè)圖，配個(gè)聲，那就只能望而卻步。因此上這門課我們要有創(chuàng)新的意識(shí)，不能再按以前的常規(guī)形式上課了。上理論課是操作的前提，便于提高知識(shí)，理解操作的目的和原理。上實(shí)踐課的目的是把理論上講的內(nèi)容付于實(shí)踐操作，在操作中達(dá)到知識(shí)的升華。在老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的操作習(xí)慣。世間萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，理論與實(shí)踐既是獨(dú)立的，又是密不可分，相互融合的，缺一不可。在上理論課時(shí)，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在大腦中浮現(xiàn)自己想象的畫(huà)面，心里盼望著下節(jié)課上機(jī)時(shí)去實(shí)現(xiàn)；而在上實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生完成了任務(wù)，則會(huì)有一種很強(qiáng)的成就感，有了第一次成功，便激發(fā)起了學(xué)生的興趣。筆者時(shí)常看到學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)之后，露出喜悅的笑容。理論課還必須采用串聯(lián)法，即每上完一章內(nèi)容都要與前面一章或后幾章聯(lián)系起來(lái)。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，如此一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)學(xué)了后面忘了前面。筆者在課堂上采用這種方法后，學(xué)生都感到學(xué)得很輕松、愉快。再上機(jī)時(shí)，先讓學(xué)生分步學(xué)習(xí)操作，然后再總體聯(lián)系起來(lái)操作，如此，學(xué)生就會(huì)感到操作很簡(jiǎn)單、自如、靈活。這就是微機(jī)老師應(yīng)采用的一種教學(xué)方法，即理論采用串聯(lián)法，上機(jī)課采用分步聯(lián)系法，二者的有機(jī)結(jié)合，使理論與操作統(tǒng)一起來(lái)。

三、老師對(duì)上機(jī)操作的學(xué)生也要因人而異

在上機(jī)操作時(shí)，老師要提出問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生自主解決。先給學(xué)生提供材料，然后再讓學(xué)生按自己的方式完成任務(wù)。老師必須及時(shí)了解學(xué)生完成任務(wù)的操作和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼w性的評(píng)價(jià)和判斷。再上理論課時(shí)，教師提出一些有針對(duì)性的操作任務(wù)，讓學(xué)生朝著任務(wù)的方向正確操作。如此就不會(huì)使學(xué)生因沒(méi)有操作目的而盲目地操作。當(dāng)然操作的任務(wù)也不能太難，否則學(xué)生會(huì)因無(wú)法理解而完不成任務(wù)，還會(huì)失去操作的興趣。故操作任務(wù)最好是因?qū)W生而異，量力而行，一部分基礎(chǔ)好的同學(xué)，就操作稍難的任務(wù)，基礎(chǔ)差的同學(xué)就操作稍容易的。還有一部分幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)的，就讓他們看其他同學(xué)的操作，最后，再由一部分基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，徹底摒棄了阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展、不符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。