陳文娟 李 凡

2011 年5 月28 日教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知。該文件提出:“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！闭n題組根據(jù)該文件精神，在2012 年下學(xué)期嘗試調(diào)整傳統(tǒng)的《高職生心理健康教育》課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以獲得知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體、以邏輯為載體、理論和實(shí)踐分離的教學(xué)模式。隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，以項(xiàng)目為主體的課程體系已逐步推廣并不斷完善，筆者試圖從一個(gè)新的視角，去探索《高職生心理健康教育》項(xiàng)目課程改造，構(gòu)造成緊扣高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主線、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為主體、以體驗(yàn)為動(dòng)力為其特點(diǎn)，以典型案例、游戲、情境為載體，以能力的培養(yǎng)為主線搭建學(xué)習(xí)模塊，以當(dāng)前高職大學(xué)生急需培養(yǎng)的心理調(diào)控能力組建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。使學(xué)生不僅能夠解決崗位上的實(shí)際問(wèn)題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，并力爭(zhēng)使相當(dāng)部分學(xué)生具有創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

一、基于項(xiàng)目教學(xué)的《高職生心理健康教育》課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以完成某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并形成相應(yīng)的能力為目標(biāo)，圍繞該項(xiàng)目的開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考、去體驗(yàn)。因此，項(xiàng)目完成目標(biāo)替代知識(shí)掌握目標(biāo)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)本項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，心理健康理論知識(shí)不再是抽象無(wú)形的東西， 而是對(duì)實(shí)際能力訓(xùn)練的幫助和支持;心理健康實(shí)踐活動(dòng)也不是單純的技能訓(xùn)練和理論知識(shí)的驗(yàn)證和延續(xù)，而是將生活實(shí)際中的種種情境融入到教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生在某種具體的生活情境中，邊學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)，邊進(jìn)行心理調(diào)控技能的訓(xùn)練，使實(shí)踐和理論真正做到一體化。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《高職生心理健康教育》課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在《高職大學(xué)生心理健康教育》課程上的應(yīng)用首先是，在課堂上教師通過(guò)預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)活動(dòng)，介紹相關(guān)專(zhuān)題涉及的心理學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)目標(biāo)、能夠激發(fā)學(xué)生課堂興趣的課堂情景，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引入該節(jié)課的教學(xué)主題，并使學(xué)生了解自己在該課堂教學(xué)主題方面的情況。其作用主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，引發(fā)出在學(xué)生中存在的問(wèn)題，并使學(xué)生了解自己在這方面的情況，更清晰的認(rèn)識(shí)自己、了解自己。在《高職大學(xué)生心理健康教育》課程的項(xiàng)目教學(xué)法中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)事例模擬的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情緒情感，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生身心和活動(dòng)的變化，從而達(dá)到通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法獲得相應(yīng)的心理健康知識(shí)的教學(xué)目的。

比如講述大學(xué)生如何進(jìn)行情緒管理，先確定任務(wù)一，分析判斷馬加爵的情緒問(wèn)題。首先引入案例“馬加爵事件”，一個(gè)多年來(lái)夢(mèng)寐以求過(guò)“知識(shí)改變命運(yùn)”的大學(xué)生，為什么因打牌時(shí)被別人說(shuō)作弊而選擇了犯罪？ 學(xué)生分組談?wù)摲治龊螅處煂?duì)相關(guān)情緒方面的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合知識(shí)，進(jìn)一步總結(jié)分析“馬加爵事件”到底是由什么引起的。任務(wù)二是進(jìn)行情緒臉譜練習(xí)和學(xué)生具體情緒問(wèn)題分析。通過(guò)不記名形式讓學(xué)生在教師發(fā)給的白紙上把自己面臨的情緒問(wèn)題記下來(lái)，然后教師把這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、選取一些比較典型、突出的問(wèn)題，再讓學(xué)生抽取?？梢园堰@些抽到的問(wèn)題以分組討論、班級(jí)共同討論、角色扮演等形式進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上教師予以一定的指導(dǎo)，使學(xué)生在分析討論和教師的引導(dǎo)中自然地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能有效促進(jìn)學(xué)生掌握情緒的管理。

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用還體現(xiàn)在優(yōu)化了《高職大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)形式?！陡呗毚髮W(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)內(nèi)容只有與教學(xué)的特定時(shí)境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法用一些特定的形式能更好地實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目的。比如為了使學(xué)生對(duì)“自我”有更深的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先要求每位同學(xué)寫(xiě)出關(guān)于二十個(gè)“我是誰(shuí)”，然后猜猜“她是誰(shuí)”，進(jìn)行“南北臺(tái)比較”等，設(shè)計(jì)一系列切合大學(xué)生各方面條件和主題的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)，在活動(dòng)中對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論的介紹又有利于他們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)加以消化認(rèn)識(shí)，極大地滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，有利于普及心理健康教育課程的教學(xué)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《高職生心理健康教育》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

1.積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與。剛開(kāi)始時(shí)部分學(xué)生參與較少，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善表達(dá); 或者覺(jué)得自己的想法不好，不敢表達(dá); 還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，對(duì)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時(shí)教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，以達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法的效果。項(xiàng)目教學(xué)法是用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了項(xiàng)目教學(xué)法的初衷。

3.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的前期策劃與過(guò)程調(diào)控提出了更高要求。另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效果，要求教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步改善的地方。

總得來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目教學(xué)法”現(xiàn)在越來(lái)越得到各國(guó)教育界的重視。美國(guó)工商管理碩士教育(MBA) 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用項(xiàng)目教學(xué)法。MBA 主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。課題組在《高職生細(xì)膩健康教育》課程中采用項(xiàng)目教學(xué)，頗受學(xué)生歡迎，在教學(xué)內(nèi)容、形式和對(duì)課程的總體映像上，都顯著的好于一般的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)心理健康的看法的改變明顯，效果顯著。在自我評(píng)價(jià)的提高、班級(jí)氛圍的改善方面，項(xiàng)目化教學(xué)課程效果也更加明顯。以后將繼續(xù)貫徹生動(dòng)活潑、積極實(shí)用的原則，以由簡(jiǎn)入難，由小到大，由形式到內(nèi)涵的邏輯順序來(lái)編排項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。從更宏觀的角度，把握學(xué)生心理健康意識(shí)的培養(yǎng)和內(nèi)在領(lǐng)悟，不過(guò)度注重細(xì)小、零散知識(shí)點(diǎn)的傳授。

[1]吳曉瓊.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職化學(xué)教學(xué)中的研究[J].學(xué)科教學(xué)，2010，(6).

[2]郭開(kāi)宇.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)初探[J].教育與職業(yè)，2010，(33).

[4]教育部關(guān)于普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，2011.