付思雨

(河南大學(xué)體育學(xué)院研究生部 河南開封 475001)

高等學(xué)校是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地,高等體育教育專業(yè)教學(xué)評價內(nèi)容和評價方式將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。體操是我國高校體育教學(xué)專業(yè)的主干課程,是各級各類學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容。體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評價是當(dāng)前社會發(fā)展的需要;是高等教育改革的需要;是基礎(chǔ)教育改革的需要及體操自身發(fā)展的需要。通過述評高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評價研究領(lǐng)域的進展和動態(tài),并指出該領(lǐng)域研究中存在的不足,為體操課教學(xué)評價理論的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

1 相關(guān)概念的闡述

所謂教學(xué)評價,主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn),通過各種測量和相關(guān)資料的收集,對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。教育評估、教學(xué)評價就是對教育教學(xué)的社會價值進行的判斷。對于體育教學(xué)評價的概念,高斌等認(rèn)為:“體育教學(xué)評價,是依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和既定的教學(xué)目標(biāo),運用相應(yīng)的評價方案,通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息資料,對體育教學(xué)工作的效果和質(zhì)量進行合理的解釋并做出價值的判斷?！盵2]所謂體操課教學(xué)評價指依據(jù)體操課教學(xué)規(guī)律和已制定的教學(xué)目標(biāo),采用相應(yīng)的評價方案,收集有關(guān)體操課教學(xué)信息的相關(guān)資料,對體操課教學(xué)效果和質(zhì)量進行合理的闡述并做出一定的價值判斷。

2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1 國外體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

日本在評價的內(nèi)容體系上,主要采用四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)評價體系。四個方面包括:關(guān)心、意欲和態(tài)度;思考和判斷;技能和表現(xiàn);知識和理解。把關(guān)心、意欲和態(tài)度的評價放在首要位置,但體力測定沒有作為評價的具體內(nèi)容。三等級標(biāo)準(zhǔn)為:充分滿足、大致滿足和經(jīng)過努力可以滿足。美國最佳體適能計劃的評價內(nèi)容包括:對身體活動的態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應(yīng)用,其中態(tài)度部分最高的比例達40%。屈東華等認(rèn)為健康測驗應(yīng)遵循的原則是:(1)結(jié)果不作為等級評價的唯一依據(jù);(2)結(jié)果不作為衡量計劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn);(3)測驗成績不進行張貼;(4)根據(jù)進步與否進行獎勵。

研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)前國外體育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(l)體育教學(xué)評價方式趨向多樣化的同時,更注重自我評價;(2)強調(diào)個體的積極評價;(3)體育教學(xué)評價逐漸從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展;(4)評價內(nèi)容多元化,如認(rèn)識、情感體驗、社會適應(yīng)等,更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點,激勵進步。而我國在評價內(nèi)容方面,對知識技能評價、運動參與評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價、合作精神評價等也進行了探索性的嘗試和運用,但在體育教學(xué)評價的實際運用研究中,對評價如何具體操作化的研究較少。

2.2 體操教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀

通過計算機檢索和查閱書籍、期刊等資料相結(jié)合的方法,以“體操、教學(xué)、改革、評價等”為主題詞、關(guān)鍵詞或題名對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國知網(wǎng)進行綜合檢索,共檢索收集到與體操教學(xué)評價有關(guān)的文章37篇,并對資料進行整理。

2.2.1 高校體育教育專業(yè)體操課考核內(nèi)容評價研究

毛永云、朱杰認(rèn)為我國高師現(xiàn)有的體操評價體系主要包括理論成績、技術(shù)動作及其組合成績、平時成績,各校在三部分的比例上有所差別。趙儉等均認(rèn)為現(xiàn)行的體操教學(xué)大綱過多強調(diào)動作的技術(shù)性,忽視學(xué)生個性發(fā)展和主體作用。陳艷武等諸多學(xué)者均認(rèn)為現(xiàn)行的考核評價標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題:考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離;考核缺乏公正性、實效性;考核中存在著偶然性。大多學(xué)者認(rèn)為體操的考試不應(yīng)該僅僅是理論、技術(shù)和實踐的部分,也應(yīng)該包括在體操課中所體現(xiàn)的“人”的全部過程。

研究發(fā)現(xiàn):(1)目前高校體操教學(xué)考核內(nèi)容主要包括理論、技術(shù)、能力三個部分。(2)體操技術(shù)課課堂教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性,如過多重視技能考核,忽視學(xué)生情感、認(rèn)知等方面的考查;重終結(jié)性評價,忽視過程性評價,內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進一步的改進和完善。(3)評價主體不夠全面,教學(xué)評價本身包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面,文章中的評價主體只體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價,在體操教學(xué)評價,學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)并沒有參與其中,這就容易造成評價的片面性和評價主體的不完整。

2.2.2 高校體育教育專業(yè)體操課考核方法評價研究

王文生主要運用實驗法指出體操課程技術(shù)考核方法的改革勢在必行,采用傳統(tǒng)的規(guī)定動作與自選動作相結(jié)合的方式進行考試。通過實驗,發(fā)現(xiàn)這種考試改革使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強。譚長青等從評價方式入手,將終結(jié)性評價和學(xué)習(xí)過程的評價相結(jié)合,結(jié)果較為滿意。閆虹等認(rèn)為傳統(tǒng)的考核方式對整個教學(xué)過程缺乏引導(dǎo)和監(jiān)控,并且對體操教學(xué)效果的評價不夠全面和客觀,特別是對能力培養(yǎng)的評價略顯不足。

從以上學(xué)者研究成果可以發(fā)現(xiàn):不同高校評價形式和方法有著較大的差異,教研室組織統(tǒng)一考試仍然是體操普修課考核與評價最主要的方式,考核辦法尚缺乏實質(zhì)性的改革;不同院校在體操普修課教學(xué)評價組合方式中存在著較大的差異,而且不同院校對所選擇的各項評價指標(biāo)給予的分值也不同。評價方法多為量化,缺少質(zhì)性和量化相結(jié)合的評價方法。評價方法較為單一,大多只是針對學(xué)生期末考試成績的評價,偶然性較大,并不能反映學(xué)生的真實水平,并且亦不能全面的反映教師的教學(xué)質(zhì)量;并且考試多安排在每個學(xué)期末進行,不能對其進行分析和根據(jù)這種分析對教學(xué)工作進行調(diào)整?，F(xiàn)行體操課考核的方式方法已不能很好的滿足學(xué)生需求,急需改善。

2.2.3 高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評價有效性研究

楊樹東等運用課堂現(xiàn)場觀察、邏輯思辨等方法,從人、物、時間、空間等幾個方面對影響體操課堂教學(xué)有效性的因素進行分析,認(rèn)為人的因素是核心問題;物的因素是前提和基礎(chǔ);而時間和空間因素是必要條件。教學(xué)過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程,因此正確處理好各因素之間的關(guān)系,將有利于體操課堂教學(xué)有效性的提高。也有學(xué)者從發(fā)展性角度出發(fā),認(rèn)為發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價對象的未來發(fā)展,評價結(jié)果與獎懲脫鉤,能消除被評教師的疑慮,確保所有教師在整個評價過程中積極參與,能夠獲得預(yù)期的評價效果。

綜上所述,大多學(xué)者認(rèn)為提高體操課教學(xué)質(zhì)量評價有效性主要表現(xiàn)在四個方面:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)場地。其中較有代表性的是王德華提出的發(fā)展性課堂教學(xué)評價,注重評價未來發(fā)展,認(rèn)為評價結(jié)果與獎懲性脫鉤,事實上只是沒有直接聯(lián)系,任何的評價標(biāo)準(zhǔn)最終都是與獎懲有關(guān)。

2.2.4 高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評價體系研究

體操教學(xué)評價主要包括體操課程評價、學(xué)生的評價和教師的評價。部分學(xué)者提出開放體操課程的技術(shù)考試內(nèi)容,并對體操課程技術(shù)考試自選成套動作的編制原則、單個動作的賦值等體操課程技術(shù)考試內(nèi)容與方法的設(shè)計方案提出初步設(shè)想。劉靜認(rèn)為目前體操教學(xué)評價單一,主要體現(xiàn)在:評價對象“單一”;評價內(nèi)涵“單調(diào)”;評價形式“陳舊”以及教學(xué)評價認(rèn)識上存在偏差。肖麗對體操課程教學(xué)評價提出要求:(1)重視階段評價。(2)重視學(xué)生的自我評價。(3)重視綜合評價,按照一定的權(quán)重,建立教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生相互評價的多元評價體系。

從以上學(xué)者的文章中,可以發(fā)現(xiàn):對于評價體系的研究只局限于評價主體、評價對象、評價形式以及評價認(rèn)識的層面上,并沒有對整個評價體系進行系統(tǒng)的闡述,例如:(1)對于指標(biāo)的確定并沒有涉及到,而且各個指標(biāo)權(quán)重的確定是否合理亦未涉及到,是否按照主觀經(jīng)驗進行劃分等等,這些問題有待進一步論證。(2)評價功能發(fā)揮的不夠,評價不是為了篩選和分等,應(yīng)以促進和改善體操學(xué)習(xí)為根本目的,促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高。(3)評價主要以學(xué)生為主體,沒有將“學(xué)”與“教”有機的結(jié)合起來。在體操普修課的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

目前對體操課教學(xué)評價研究的文獻較少,更多的是體操教學(xué)改革、課程改革、學(xué)生成績評價等各個部分的研究,可以看出對體操課教學(xué)評價進行整體性研究仍比較薄弱。體操課教學(xué)評價就是合理利用反饋功能,保證體操教學(xué)質(zhì)量逐步穩(wěn)定提高。而當(dāng)前的體操技術(shù)課課堂教學(xué)評價的范圍和對象仍局限于對學(xué)生的評價層面,沒有從宏觀、系統(tǒng)的角度來對體操教學(xué)進行科學(xué)、客觀合理的評價。只看到影響體操教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生和教師的因素,沒有從體操項目自身特點進行綜合分析。應(yīng)立足于現(xiàn)代教學(xué)評價理論和評價標(biāo)準(zhǔn)原則的基礎(chǔ)上,從體操課教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合體操技術(shù)動作特點與體操教學(xué)特點構(gòu)建較為完善的高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評價體系。

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