吮指是嬰幼兒常見的行為表現(xiàn)，但是筆者在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象不僅在小學(xué)生中司空見慣，在中學(xué)生乃至大學(xué)生身上也不乏吮指的表現(xiàn)，這些青少年，常常不經(jīng)意的就把手指放到嘴里了，這種情況不僅不衛(wèi)生，還常常招致別人的嘲笑，為此，這些青少年很苦惱，嚴(yán)重的還影響身心健康的發(fā)展，那么，他們?yōu)槭裁匆敝?？怎么樣才能矯治這個(gè)毛病呢？吮指現(xiàn)象的原因分析：

（一）口腔期的后遺問題

對于嬰兒來說吮指是正常的生理現(xiàn)象，這是因?yàn)椋喊凑崭ヂ逡恋碌娜烁癜l(fā)展的順序觀點(diǎn)，人格的發(fā)展要依次經(jīng)歷口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期五個(gè)時(shí)期。其中前三個(gè)時(shí)期是以人身體的具體部位命名的，原因是在六歲以前的個(gè)體，其本我的基本需求，是靠身體的部位的刺激來獲得滿足的。處于口腔期的兒童是以口腔來認(rèn)識世界的，這時(shí)候他們的口腔除了具有吸允、咀嚼、吞嚥等功能外，也是他們獲得快樂情緒的地方，因而，我們常?？吹疆?dāng)嬰兒吃飽喝足的情況下，把手指放到嘴里津津有味的吮吸，對兒童來說，這是他必然經(jīng)歷的基本階段，只有口腔期的探索得到滿足，才能自然而然的出現(xiàn)手的探索。

（二）安全需要的替代心理

每個(gè)人的成長都具有內(nèi)在驅(qū)動力，這個(gè)動力的源泉就是各種需要，馬斯洛把人的需要?dú)w結(jié)為五個(gè)層次即由低到高是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，在現(xiàn)代社會，生理需要的滿足已經(jīng)很容易實(shí)現(xiàn)了，而兒童精神或身體上的安全需要?jiǎng)t出現(xiàn)了較大的空缺，如媽媽工作繁忙，常年把孩子托管給老人或保姆照看，孩子與父母缺少情感上的聯(lián)系；在孩子沒有思想準(zhǔn)備的情況下出差，使得孩子突然感到對環(huán)境很無助；媽媽用嬰兒車等工具替代抱孩子，與孩子缺少身體上的接觸；家長教養(yǎng)方式比較專制；家庭成員不和睦，育兒環(huán)境不和諧等等這些問題都會使兒童在生理和心理上缺乏安全感，當(dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候，兒童便只有無助的把手放到嘴里進(jìn)行吸允，以排解心靈上的恐怖與無助。

（三）性心理的變向表達(dá)

在佛洛伊德的人格發(fā)展理論中，性觀念運(yùn)用的極其普遍，青春期以后的青少年進(jìn)入了兩性期，此時(shí)個(gè)體性器官已逐漸成熟，兩性之間的差異開始顯著，性的需求也由自身開始轉(zhuǎn)向外部，開始對異性更加關(guān)注，也開始有了兩性生活的理想，但是多數(shù)青少年仍然是生活在談性色變的家庭或?qū)W校生活中，對異性的探索是不能隨便表露的，久而久之這種欲望便在潛意識之中壓抑了下來，成為了需求與現(xiàn)實(shí)的一對矛盾，因而只能通過吮指的方式進(jìn)行宣泄或者轉(zhuǎn)移，從中獲得某種程度的滿足。

二、吮指的矯治

厭惡療法是心理治療中較常用的一種行為治療技術(shù)。它是應(yīng)用懲罰性的厭惡性刺激，即通過直接或間接地想象，來消除或減少某種適應(yīng)不良行為的方法。尤其是在針對強(qiáng)迫心理的治療中應(yīng)用的比較普遍。我在實(shí)踐中，通常采用兩種方式：

1、顏色刺激法

把兒童常吸吮的某個(gè)手指涂上他最不喜歡的顏色或是曾經(jīng)令其恐怖的顏色，并把這種顏色曾經(jīng)帶給他的厭惡情緒進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，每當(dāng)他舉起手希望吸吮時(shí)，就想起了對這種顏色的厭惡，長此以往就建立起了一種條件反射，從而實(shí)現(xiàn)由對顏色的厭惡達(dá)到對吮指行為的厭惡，實(shí)現(xiàn)矯治的最終目的。

2、橡皮圈刺激法

這種做法是在兒童愛吸吮的手指上套一個(gè)橡皮圈，也就是我們常用的皮套，事先對他講明如果產(chǎn)生吮指的欲望或行為時(shí)就要被橡皮圈彈一下，而且彈的相當(dāng)疼，并演示示范，演示時(shí)要有足夠的強(qiáng)度，這樣每當(dāng)他吸吮手指時(shí)，就給予疼痛的刺激，時(shí)間久了就建立了疼痛與吸吮之間的條件反射，當(dāng)他要吸吮的時(shí)候，就產(chǎn)生了對疼痛的恐怖，從而逐漸擺脫吮指現(xiàn)象。

活動是青少年生活的載體，是他們展現(xiàn)自我的舞臺，只有在豐富多彩的活動中，兒童的個(gè)性才能得到全面的彰顯，蘊(yùn)含在身體內(nèi)的多余能量才能得到淋漓盡致的發(fā)泄，因此我們要在學(xué)習(xí)之余為青少年開展豐富多彩的活動，在活動中，讓他們盡顯個(gè)性的差異；在活動中，大顯身手，促進(jìn)每個(gè)人潛能最大限度的發(fā)揮。

1、何軍，幼兒吮指的心理矯治，《中華家教》，2003年12期.

2、徐勇，兒童青少年心理行為問題研究進(jìn)展，《中國學(xué)校衛(wèi)生》2006.12.