楊 青

（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031）

一、背景及現(xiàn)狀分析

《道路工程材料》課程是路橋類專業(yè)的必修課，主要講授內(nèi)容為路橋工程中常用材料的定義、組成、性能和配合比設(shè)計，是學(xué)習(xí)《路基工程》《路面工程》《橋梁工程》等課程的基礎(chǔ)。目前該課程存在的問題如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

該課程目前教材內(nèi)容的組織形式為按照路橋工程中常用材料的類型，分別講述各材料（土、砂、石、水泥、瀝青、混凝土等）的技術(shù)性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及檢測方法，沒有體現(xiàn)材料在工程中的應(yīng)用，知識傳授以學(xué)科課程模式為主要特征。這種只見樹木不見森林的組織形式，與工程材料在實踐中應(yīng)用的實際情況有一定的脫節(jié)。

（二）教學(xué)組織方面

目前該課程采用理論教學(xué)、試驗教學(xué)兩種方法相結(jié)合的方式組織教學(xué)，一般遵循“先講后練”的順序，學(xué)生在聽取教師講解的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師先講往往是對知識填鴨式地向?qū)W生灌輸，學(xué)生缺乏自主性，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率不高，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有多少作用。而且理論實踐各自為政，試驗教學(xué)嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后無法及時進行實踐操作，造成了知識上的不連貫、不系統(tǒng)。

（三）考核方式方面

目前該課程主要采用的考核方式依然還是平時成績+期末成績的考核方式，不能夠全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實情況。

二、改革方法

（一）崗位調(diào)研分析

通過對公路系統(tǒng)施工企業(yè)和監(jiān)理單位、檢測單位等崗位調(diào)研的分析，得出該課程最直接的就業(yè)崗位為試驗員。我們聘請企業(yè)一線專家、崗位工作人員以及學(xué)院骨干教師對該課程的工作任務(wù)與職業(yè)能力進行了分析，明確了崗位職責(zé)和課程目標(biāo)。

（二）改革教材內(nèi)容組織方式

經(jīng)過與企業(yè)專家深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，依據(jù)路橋工程試驗員工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求，確定該課程的內(nèi)容。

課程內(nèi)容組織立足于實際能力培養(yǎng)，對課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性的改革，打破以知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并能夠獨立構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

按照分項目教學(xué)的改革思路，根據(jù)建筑材料在工程中使用時的實際情況，將課程內(nèi)容分為五個項目十七個任務(wù)（模塊）（見表1）。任務(wù)內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識的選取緊緊圍繞技能要求來進行，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

（三）改革教學(xué)組織方式

教學(xué)組織方式從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和獨立學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，以項目中的每個工作任務(wù)為載體，采取“理實一體教學(xué)法”，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，靈活安排組織模式，采用先理論后實踐、邊理論邊實踐、先實踐后理論等多種方式組織教學(xué)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是：第一，這種學(xué)習(xí)方式可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)在重要的問題情境中出現(xiàn)的概念和原理，更愿意與他人一起解決現(xiàn)實生活中的問題。第二，這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生更愿意深入地理解所獲得的知識技能，增強思維能力。第三，這種學(xué)習(xí)可以把學(xué)生置于現(xiàn)實世界中的真實問題中，通過探尋并解決問題。這種現(xiàn)實的、情境化的問題解決組織方式架起了課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的橋梁。

表1 項目課程一覽表

具體實施時，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。將學(xué)生按5-6人分為小組，每組成員男女搭配，成績好、中、差搭配，并確定一名責(zé)任心強的學(xué)生任組長。小組成員團結(jié)協(xié)作，共同討論完成項目任務(wù)的思路、具體的實施方案，并在意見一致的基礎(chǔ)上團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的實施，最后共同進行數(shù)據(jù)處理和成果整理。在任務(wù)完成過程中，教師示范和學(xué)生分組實習(xí)互動，學(xué)生提問與教師解答穿插，學(xué)生操作與教師指導(dǎo)有機結(jié)合，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

（四）改革考核方式

在評價改革上，摒棄傳統(tǒng)的手段和方法，采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式。注重學(xué)習(xí)過程的考核，每項目結(jié)束后給出該項目的考核成績，采取學(xué)生自評、小組互評、老師評價、成果評價四方面結(jié)合的方式進行過程評價和考核，注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上具有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵。自評時，學(xué)生根據(jù)每個項目具體的知識要求和能力要求的評價要點，根據(jù)自身對知識的掌握和達(dá)到的能力情況在不會、基本會和熟練三個選項中選擇自己的評分值（示例見附表1）；小組互評時，全組成員坐在一起，按照完成任務(wù)的思路和行動力、團隊合作能力和融洽度兩個方面，共同客觀地給出小組每個成員的評分（示例見附表2）；教師評價時，根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的知識運用、語言表達(dá)、行動力三方面進行評價（示例見附表3）；成果評價按照一個項目中的提交成果的質(zhì)量給出小組的成果成績（示例見附表4）。結(jié)果評價根據(jù)該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)期末對學(xué)生采用或閉卷或口頭問答或知識競賽等方式對學(xué)生進行考核。過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合全面綜合評價學(xué)生能力。

總之，該課程以核心技能培養(yǎng)為課程改革的基本宗旨，科學(xué)的分項目教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)組織方式將“教本位”變?yōu)椤皩W(xué)本位”，從而優(yōu)化了教學(xué)行為，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、協(xié)作的內(nèi)在潛質(zhì)，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。同時，細(xì)致的評價量表又促進了教學(xué)過程的規(guī)范化，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

[1]徐瑾.基于項目教學(xué)的高職工業(yè)分析課程評價體系改革實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009，（17）.

附表1 學(xué)生自評表（示例）班級：1班 學(xué)號：01 姓名：張三 組別：一

附表2 學(xué)生互評表（示例）班級：1班 組別：一

表3 教師評價表（示例）班級：1班 組別：一