張維婭

我國的中學(xué)教育正面臨由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，而我國現(xiàn)行的教學(xué)模式與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，雖然已明確提出了情感目標(biāo)，但在實際的教學(xué)過程中，仍是逃不開升學(xué)率這根指揮棒的操縱，注意力仍集中在與考試、分?jǐn)?shù)密切相關(guān)的認(rèn)知方面，特別是一些理科學(xué)科，情感目標(biāo)的落實更是少之甚少。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，結(jié)果惡化了師生之間的情感，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價幾個方面以積極的情感去渲染和激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

一、“以情優(yōu)教”教學(xué)策略體系概述

“以情優(yōu)教”的內(nèi)涵就是在教學(xué)中從認(rèn)知因素和情感因素著手，既充分考慮前者，又高度重視后者，通過誘發(fā)積極的情感體驗達(dá)到改善教學(xué)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)教學(xué)效果、完善教學(xué)目的、最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。具體可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境四個角度著手進(jìn)行情感性處理。

1.教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略。該策略從情感維度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特定的組織加工，使其呈現(xiàn)于學(xué)生面前時盡量發(fā)揮其積極的一面。雖然教學(xué)內(nèi)容受限于教學(xué)大綱，但教師在面對自己不同的學(xué)生施教時，應(yīng)視具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、修改、組織及補(bǔ)充，以便更好地調(diào)整教學(xué)。具體可采用下列策略：認(rèn)知匹配策略、形式匹配策略、超出預(yù)期策略、發(fā)掘情感策略。

2.教學(xué)組織的情感性處理策略。該策略是從情感維度上通過對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)揮積極有效的作用。一種較為有效的做法就是對全班學(xué)生進(jìn)行編排重組。這種重組能促使教師運(yùn)用各種情感因素，糾正傳統(tǒng)的因忽視情感因素導(dǎo)致教學(xué)形式僵化的現(xiàn)狀，具體策略有：角色轉(zhuǎn)換策略、靈活分組策略、表情調(diào)控策略、張弛調(diào)節(jié)策略。

3.教學(xué)評價的情感性處理策略。教師從情感維度出發(fā)，通過情感上的影響對學(xué)生在教學(xué)中的認(rèn)知反饋做出教學(xué)評價，使教學(xué)評價在情感方面的積極作用得以充分發(fā)揮。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生可以從中獲得成功的體驗，感受到教師對自己的尊重與期望，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解，增強(qiáng)課堂交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力，有助于學(xué)生更好地根據(jù)教師的教學(xué)反饋信息判斷自己的行為效果，并對自己的行為活動作出調(diào)整和控制。具體策略有：主體性評價策略、象征性評價策略、特色性評價策略、積極性評價策略。

4.教學(xué)環(huán)境的情感性處理策略。從情感的維度對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)環(huán)境變得有助于其中的受教育者產(chǎn)生作用者所期望的積極的情感體驗，最終導(dǎo)致行為的相應(yīng)變化。具體策略有：良性積累策略、競爭互助策略、期待激勵策略、典型影響策略、創(chuàng)設(shè)氛圍策略。

二、“以情優(yōu)教”教學(xué)策略的實施示例

1.利用科學(xué)史進(jìn)行情感性處理策略與教學(xué)片斷設(shè)計。將科學(xué)史融入教學(xué)中，通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以了解科學(xué)家的研究方法，仿照科學(xué)家曾經(jīng)歷過的研究途徑也可以了解科學(xué)家當(dāng)時是在怎么樣的情況下提出問題的，為了追求真理克服了怎樣的困難，使學(xué)生受到熏陶，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，充分利用這些生動的科學(xué)史資料對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有重要意義。

設(shè)計1：在元素的教學(xué)中，為了使初中學(xué)生對那些抽象的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過講述科學(xué)家的奮斗史，采用賦予情感策略和誘發(fā)情感策略，使學(xué)生對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如：通過介紹居里夫婦的生平事跡，讓學(xué)生了解元素鐳的發(fā)現(xiàn)過程，與此同時，設(shè)計了這樣的問題：“你愿意成為他們的助手嗎？”“如果你是校長，你會提供更好的條件嗎？”在這樣的提問中，學(xué)生作為一個角色進(jìn)入到居里夫婦的工作情景中，不僅充分體會到居里夫婦工作條件的極端艱苦，感受他們超常的毅力，也能理解科學(xué)研究的嚴(yán)密性，使學(xué)生對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

設(shè)計1：二氧化碳的性質(zhì)

2.利用實驗進(jìn)行情感性處理與教學(xué)片斷設(shè)計。科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，讓實驗中所產(chǎn)生的新奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過觀察產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生對科學(xué)事實獲得具體的、明確的認(rèn)識；通過合理的分組，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作和人際溝通能力。

設(shè)計2：蠟燭燃燒中的科學(xué)（超出預(yù)期策略、靈活分組策略、競爭互助策略、特色性評價策略、積極性評價策略、主體性評價策略）

學(xué)生活動：

A：上躍的火焰——點(diǎn)燃一根蠟燭，有目標(biāo)地把燃燒著的蠟燭火苗吹滅，然后迅速把點(diǎn)燃的火柴放到蠟芯旁（白煙）

B：壁爐效應(yīng)——把長玻璃管垂直放到長香薰蠟燭的火焰上面，然后慢慢地往下放直到快接近到蠟為止。一旦蠟燭的火焰拉長就不要再動了。該過程反復(fù)多次。

C：用二氧化碳熄滅蠟燭1——用少量的水（2-3cm高）把一片泡騰片溶解在一個扁平的玻璃杯中，把點(diǎn)燃的香薰蠟燭放到另一個扁平的玻璃杯中，等泡騰片溶解一半時，把杯子中的“氣體”倒到放有香薰蠟燭的杯子里。用二氧化碳熄滅蠟燭2——點(diǎn)燃的兩根香薰蠟燭（一長一短）放到桌面上，把一個玻璃杯倒扣在蠟燭上。

3.利用STS進(jìn)行情感性處理與教學(xué)片斷設(shè)計。設(shè)計1：利用社會急需解決的科學(xué)問題誘發(fā)情感策略。在講授環(huán)境污染時，利用教材中出現(xiàn)的環(huán)境污染問題，介紹世界上的公害事件和我們身邊的各種污染，帶領(lǐng)學(xué)生參觀我市的污水處理廠，以增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，讓學(xué)生感受保護(hù)環(huán)境的重要性，進(jìn)一步樹立綠色化學(xué)的觀念。同時讓學(xué)生掌握一些與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)的社會事件，如“假酒事件”、“三聚氰胺事件”、“毒豆芽”等等，讓學(xué)生認(rèn)識到，隨著社會的發(fā)展，科學(xué)已涉及人們?nèi)粘Ｉ畹某浴⒋?、用、住、行等各個方面。對于更多的人而言，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的不在于進(jìn)一步研究它，而在于用它來分析和解決生產(chǎn)生活中的實際問題，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

設(shè)計2：利用科學(xué)在社會生活中的應(yīng)用——靈活分組策略、積極性評價策略、角色轉(zhuǎn)換策略、特色性評價策略。在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，讓學(xué)生分組去調(diào)查學(xué)校及周邊工廠的滅火設(shè)備和滅火器的種類；在學(xué)習(xí)《身邊的有機(jī)物》時，讓三個學(xué)習(xí)成績不太好、愛表現(xiàn)的學(xué)生通過查資料的方式，整理發(fā)生在我們身邊的食品安全的案例，并由一位學(xué)生在課堂上向班上同學(xué)匯報。

設(shè)計3：科學(xué)、技術(shù)和社會的影響——發(fā)掘情感策略、形式匹配策略、認(rèn)知匹配策略。在學(xué)習(xí)中，利用新聞熱點(diǎn)來引出課題，如“限塑令”、“酒駕的檢測”、“飛船的發(fā)射”、“假奶粉事件”、“新能源的開發(fā)”、“地溝油”等，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是引起學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、造福社會的責(zé)任感和使命感，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

在“以情優(yōu)教”策略實施的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)科情感，激發(fā)了積極的學(xué)習(xí)興趣，師生間建立了良好的情感，在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)生形成了“學(xué)樂、樂學(xué)”的良性循環(huán)，使情知互促，情知并茂，最終促使學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展。同時，師生關(guān)系也得到改善，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間少了冷漠，多了熱情；少了爭執(zhí)，多了寬容。課堂上，大家相互學(xué)習(xí)，共同合作，相互交流；課堂外，大家互相關(guān)心，和睦相處，師生間的人際關(guān)系達(dá)到了最佳狀態(tài)。

[1]盧家楣.以情優(yōu)教理論與實證研究[M].上海：上海人民出版社，2002

[2]魚霞.基礎(chǔ)教育新概念情感教育[M].教育科學(xué)出版社，1999

[3]楊嵐.我國情感教育現(xiàn)狀分析及對策研究[C].第五期中國現(xiàn)代化研究論壇論文集，2007，（8）