趙艷妮 郭華磊

（1.陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，陜西西安 710100 2.西安通信學(xué)院，陜西西安 710106）

高等職業(yè)教育以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性人才為目標(biāo)。高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，培養(yǎng)滿足企業(yè)所需的建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，他們是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，不但要儲(chǔ)備基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要具備完善的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。因此，高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的未來職業(yè)，影響著高職院校的生存與發(fā)展。

1 項(xiàng)目實(shí)踐為主的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式

高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，軟件相關(guān)課程既具有實(shí)踐性，又強(qiáng)調(diào)工程性，靈活應(yīng)用所掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題是軟件技術(shù)專業(yè)的核心和目標(biāo)。提出一個(gè)以項(xiàng)目實(shí)踐為主的高職軟件專業(yè)教學(xué)模式。該教學(xué)模式以項(xiàng)目實(shí)踐為手段，尋求適合高職軟件專業(yè)學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域空間。高職院校學(xué)生在沒有學(xué)歷優(yōu)勢的情況下，如何能在激烈的競爭下加強(qiáng)自己能力的提高，找到市場空缺，提高自身的競爭力。

1.1 實(shí)用合理的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以下是軟件專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容組成，具備完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，能夠滿足目前IT 企業(yè)對軟件開發(fā)高素質(zhì)人才的需求。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立軟件開發(fā)思想。

1.2 以項(xiàng)目實(shí)踐為主軸的教學(xué)模式

以教師為中心的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)模式是：教師依據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地按照各個(gè)章節(jié)講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，軟件專業(yè)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

以項(xiàng)目實(shí)踐為教學(xué)主軸的教學(xué)模式以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)?；舅悸肥牵阂砸粋€(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目，模擬軟件公司的軟件開發(fā)流程，貫穿教學(xué)過程的始終。結(jié)合理論知識(shí)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷軟件的可行性分析、規(guī)劃、競標(biāo)、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測試和維護(hù)的過程，把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)榉e極的參與者，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3 以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主體的實(shí)踐方式

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中依據(jù)的“三個(gè)中心”，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M軟件公司為中心。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析和解決問題的能力。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充,是對理論知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)。因此,必須提高軟件專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的地位,將項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)從以往依附于某一門課程相對獨(dú)立出來,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職軟件專業(yè)教學(xué)新理念。

1.4 以項(xiàng)目完成度和應(yīng)用能力為參照的考核體系

改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生綜合職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)上，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的考核體系應(yīng)完全貫穿于項(xiàng)目開發(fā)全過程，把開發(fā)小組看作一個(gè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。將考核對象從個(gè)人轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)，考核依據(jù)也從傳統(tǒng)試卷轉(zhuǎn)移到所承擔(dān)的開發(fā)項(xiàng)目上。團(tuán)隊(duì)的“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度、任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，分階段向教師反饋項(xiàng)目各個(gè)階段進(jìn)度情況。全程模擬軟件公司的項(xiàng)目開發(fā)運(yùn)作模式。其中，項(xiàng)目進(jìn)度考核成績，由教師和“項(xiàng)目經(jīng)理”依據(jù)團(tuán)隊(duì)人員承擔(dān)的任務(wù)、進(jìn)度控制情況進(jìn)行評(píng)定；根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的狀況決定“項(xiàng)目經(jīng)理”的考核成績。采用答辯形式進(jìn)行項(xiàng)目考核：團(tuán)隊(duì)相關(guān)學(xué)生簡述開發(fā)流程，演示項(xiàng)目成果，并回答有關(guān)項(xiàng)目的相關(guān)問題。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置如表2 所示。

2 以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施過程

以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的軟件專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)施過程如下：

(1)以社會(huì)實(shí)際需求為背景，開發(fā)一個(gè)滿足實(shí)際需求的系統(tǒng)。

(2)在項(xiàng)目的各個(gè)開發(fā)階段的相關(guān)文檔、項(xiàng)目源代碼和測試方案。

(3)原則上以 5～8 人為一個(gè)模擬項(xiàng)目組，并設(shè)置一個(gè)模擬項(xiàng)目經(jīng)理，由其對組員的開發(fā)工作進(jìn)行合理的組織和分配，制定相關(guān)方案。

(4)教師對項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行階段性指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)流程如圖1 所示。

由圖1 可以看出：在項(xiàng)目實(shí)踐的整個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師建立溝通渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。

以項(xiàng)目實(shí)踐為主的軟件開發(fā)課程教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際操作結(jié)合起來、書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來檢驗(yàn)過去的學(xué)習(xí)情況，又可以使其對照實(shí)際，發(fā)現(xiàn)差距，有針對性對自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

3 結(jié)語

以項(xiàng)目實(shí)踐為主的軟件專業(yè)教學(xué)的核心是將項(xiàng)目實(shí)踐完全與課程教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生真正融入項(xiàng)目開發(fā)工作環(huán)境中，增加自己的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)開發(fā)流程和規(guī)范，掌握IT 企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所需要的核心技能。實(shí)踐證明，在項(xiàng)目實(shí)踐支撐下，學(xué)生找工作定位準(zhǔn)確，能及時(shí)找到合適自己發(fā)展的職業(yè)崗位，這種教學(xué)模式符合目前IT 企業(yè)對高素質(zhì)人才的實(shí)際需求，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]章杰，陳笑蓉，皮建勇.項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法在軟件開發(fā)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(5):91-94.

[2]霍洪田.基于行動(dòng)研究的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)實(shí)踐[J].電化教育研究,2008(12):90.