張建芳

合作是一種能力的體現(xiàn)，價值在于通過合作，實現(xiàn)同伴間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作意識，形成合作習(xí)慣但目前數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，存在著重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)場面：合作學(xué)習(xí)討論時，學(xué)生各說各的，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)學(xué)生依次匯報，不是代表集體的成果，仍然是個人的意見；匯報完畢，活動便宣告結(jié)束，沒有評價、缺少質(zhì)疑這種只關(guān)注合作的形式，忽視合作的本質(zhì)，不重視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作精神、合作意識、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，削弱了合作學(xué)習(xí)的功能

孔子云：“少年若天性，習(xí)慣如自然”有了良好的習(xí)慣，才能提高效率，從而收到事半功倍的效果對于合作學(xué)習(xí)來說也一樣，只有有了良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使合作學(xué)習(xí)落到實處

一、在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的習(xí)慣

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要主動建構(gòu)，在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)思想方法

在教學(xué)過程中，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式，鼓勵學(xué)生積極參與活動并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能使學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣

如，在教有余數(shù)除法時，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結(jié)果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個小組的糖果數(shù)量均不相同）

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一下子就被調(diào)動起來了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來，三個學(xué)生當(dāng)客人，一個學(xué)生分糖果接著全班一起討論分的結(jié)果在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分的結(jié)果看，可以把結(jié)果分成幾類：正好分完的，余1顆的和余2顆的然后教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：會不會出現(xiàn)余3顆或者3顆以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3顆，又可分給1人了”在這個分糖的過程中，學(xué)生通過自己親自動手分，研究分得的結(jié)果，于是自然地明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理

這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些學(xué)生的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動探索的習(xí)慣

二、在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生肯于交流的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的見解或主張，而且在討論中一定會出現(xiàn)爭論學(xué)生為了闡述自己的主張，反駁或補充對方的意見，必然要想方設(shè)法組織好語言這樣在不知不覺中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生肯于交流的習(xí)慣

例如，我在教學(xué)“時、分、秒”時出示了4時55分這一鐘面，這時有的學(xué)生認(rèn)為是5時55分，有的認(rèn)為是4時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休我讓學(xué)生安靜下來，在四人學(xué)習(xí)小組中說說自己的理由，學(xué)生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達(dá)成共識，因為時針沒有走到5時，所以正確答案是4時55分，說錯的小朋友也在四人小組中知道了原因這樣，通過交流使學(xué)生展現(xiàn)自我，探索真理，使得學(xué)生個體思考，通過交流成為集體智慧更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展

像這樣在練習(xí)中練習(xí)學(xué)生容易出錯的題時，孩子們往往各有各的說法，意見一時不能統(tǒng)一，這時，教師如果馬上公布答案，學(xué)生只是被動地接受教師把問題放到四人學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考，一起探討，最后得出結(jié)論讓學(xué)生在一起交流、爭執(zhí)的過程中，加深對問題的理解，使所學(xué)的知識掌握得更牢固教師把學(xué)習(xí)的時間和空間都給了學(xué)生，讓學(xué)生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題通過小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了善于交流的習(xí)慣

三、在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味的舉手，不住地喊“教師，我來、我來”有的學(xué)生干脆一副“事不關(guān)已，高高掛起的模樣”這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣顯得尤為重要因為傾聽是合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行有效交流的前提

如，在上“長方體和正方體的特征”時，我事先把學(xué)生分成小組，每組發(fā)一盒學(xué)具，里面裝著不同長短的小棒和一些接頭，要求小組合作拼出一個正方體和長方體，搭完以后，再一起完成探究學(xué)習(xí)單學(xué)生在組長的協(xié)調(diào)下，組員們分工明確，兩三個合作搭長方體或正方體，并共同完成了學(xué)習(xí)單

在接下來的交流中，每組都派出了代表匯報經(jīng)過他們小組討論出來的結(jié)論通過動手實踐與思考，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了正方體的條棱長度都相等，長方體的條棱分成3組，每組4條棱長度相等，或者其中的組棱長度相等在這個過程中，學(xué)生不但提高了動手操作的能力，同時也在自主歡快的合作氛圍中探索到了知識的規(guī)律

在教學(xué)中，教師合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動權(quán)，改變了單純的教師教方法，學(xué)生被動接受的局面凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到教學(xué)活動中去

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣使學(xué)生意識到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法在別人發(fā)言時，要認(rèn)真仔細(xì)聽，不隨意打斷或插嘴同時，在聽的時候，要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力這種做法堅持下去，能養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法的良好習(xí)慣

四、在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神，能培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力

如，在教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時，設(shè)計了這樣的過程：請大家統(tǒng)計一下分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口平江路上各種車輛的情況然后我開始播放錄象：分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口平江路上的各種車輛錄象播放后，我提問：請學(xué)生把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下全班學(xué)生你看看我，我看看你，都說沒有統(tǒng)計好我用有點責(zé)怪的語氣問：“為什么來不及完成？”學(xué)生說：“放得太快了，能不能再播放一遍”我就又重新播放了這段錄像學(xué)生看完后，我馬上提問：“誰來把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下”學(xué)生嚷嚷成一團，吵著說：“還是沒有完成”哪怎么辦呢？能不能想想辦法？我面朝學(xué)生，自言自語地說這時我已經(jīng)看見下面有些學(xué)生在小聲商量：“要不4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況，這樣就來得及了”根據(jù)學(xué)生的提議，接著我再重新播放這段錄像錄像播放完畢，我問：現(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？學(xué)生經(jīng)過小組合作后自信地回答：“分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有3輛，公共汽車是輛，三輪車是9輛，卡車是4輛為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來呢？你們是怎樣記錄下來的呢？”學(xué)生就回答：“我們是四人小組合作統(tǒng)計出來的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)，一人記錄三輪車的輛數(shù)，還有一人記錄卡車的輛數(shù)”我順勢引導(dǎo)學(xué)生，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，很多時候都需要與人合作，才能更好地解決問題……

這里，我沒有刻意安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)但在記錄過程中，學(xué)生感到由于一個人的力量有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，從而使小組合作成為學(xué)生的需要在學(xué)習(xí)過程中，大家明白了一個道理：合作學(xué)習(xí)可以讓自己學(xué)得更快、更好，從而逐步培養(yǎng)樂于合作的習(xí)慣

五、在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)源于思，而思源于疑小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，可通過對質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)習(xí)變得更為主動、更為深刻

如，在教學(xué)“圓的周長”這部分內(nèi)容時，課前，我要學(xué)生準(zhǔn)備了圓形物體、線、直尺等工具，教學(xué)時，我讓學(xué)生自己選擇工具測量出圓的周長

在交流時，學(xué)生匯報了不同的測量方法并讓學(xué)生自己評價這些方法，提出問題有的學(xué)生對用“滾動法”測量圓的周長質(zhì)疑：“你怎么知道滾動了一周呢？”介紹該方法的小組回答：“先在圓上作一個記號，將這一記號對準(zhǔn)尺上的刻度線滾動一周，這一周的長度就是這個圓的周長這樣的質(zhì)疑釋疑過程，比較好地將過程和方法很好地介紹出來，將“以曲化直”數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行了直觀的展示有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

當(dāng)然，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕就能形成的，但只要我們把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，堅持不懈地長久堅持下去，一定會取得豐碩的結(jié)果