王永勝

發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，是指沿著各種不同的方向去思考、重組當(dāng)前信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息發(fā)散思維的概念最早是有美國(guó)心理學(xué)家武德沃斯于98年提出，以后英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼、美國(guó)心理學(xué)家卡推爾作為一種“流暢性”因素而使用過(guò)，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特在“智力結(jié)構(gòu)的三維模式”中更明確地提了出來(lái)在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往先從不同角度，根據(jù)相關(guān)理論、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、條件、實(shí)驗(yàn)等多方面進(jìn)行思考，然后進(jìn)行比較、擇優(yōu)，使問(wèn)題得以解決，概括的說(shuō)就是思維要發(fā)散

從化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，概念、性質(zhì)、反應(yīng)多、知識(shí)點(diǎn)較分散，如果不能將知識(shí)形成“點(diǎn)→線→面”的整體系統(tǒng)，就難以學(xué)到真正的知識(shí)，獲得真正的能力但是這些貌似孤立、零散的知識(shí)有其內(nèi)在的聯(lián)系，總體來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)、理論、性質(zhì)三者緊密結(jié)合進(jìn)行邏輯推理，是一種獨(dú)特的思維方法

一、利用基本概念和理論，激發(fā)發(fā)散思維能力

化學(xué)基本概念的內(nèi)容基本上是相互聯(lián)系，不可分割的，如結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定變化和用途，組成和結(jié)構(gòu)密不可分，共同決定物質(zhì)的種類，物質(zhì)及其變化分別用化學(xué)式和化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表示只有將這些概念的內(nèi)容有機(jī)的相互聯(lián)系，才能使思維活躍起來(lái)，從點(diǎn)到面的發(fā)散在學(xué)習(xí)概念理論時(shí)，可以向三個(gè)方面發(fā)散，一是概念理論的理解發(fā)散，二是相關(guān)概念理論的比較發(fā)散，三是概念理論的應(yīng)用發(fā)散

理解發(fā)散學(xué)習(xí)概念理論時(shí)，對(duì)其定義要把握好其中的關(guān)鍵字句，字斟句酌地進(jìn)行分析只有準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵與外延，在使用時(shí)不出現(xiàn)偏差，才能在其基礎(chǔ)上逐漸形成化學(xué)的認(rèn)知體系

例對(duì)元素定義的理解發(fā)散

元素是具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱運(yùn)用發(fā)散思維，可以挖掘出很多內(nèi)涵

①微粒的核電荷數(shù)是否總等于質(zhì)子數(shù)？

②能否將核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）改為核外電子數(shù)？

③能否將其中的“原子”改為“微?！?？

④其中的“原子”是否包括“離子”？

⑤能否說(shuō)某物質(zhì)有幾個(gè)元素組成？

比較發(fā)散將每一個(gè)新概念納入概念體系，并比較相關(guān)概念，這樣有助于理解概念，將概念在概念體系中正確定位比較相關(guān)概念可利用發(fā)散思維中的縱向發(fā)散（向上發(fā)散、向下發(fā)散）、橫向發(fā)散（順向發(fā)散、逆向發(fā)散）、跳躍發(fā)散

例與“氧化物”概念相關(guān)的概念

向上發(fā)散：氧化物 → 化合物 → 純凈物；

向下發(fā)散：按另一種元素種類可分為：金屬氧化物、非金屬氧化物；按性質(zhì)可分為：酸性氧化物、堿性氧化物；

正向發(fā)散：氧化物 → 氫化物 → 硫化物；

逆向發(fā)散：含氧的化合物不一定是氧化物

3應(yīng)用發(fā)散概念和理論的內(nèi)容都是一些抽象的概括性文字，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡也更容易接受具體的知識(shí)，因此要幫助他們理解并接受概念和理論，必須聯(lián)系實(shí)際，在應(yīng)用中加深認(rèn)識(shí)，來(lái)準(zhǔn)確地把握概念和理論的內(nèi)涵與外延應(yīng)用時(shí)應(yīng)結(jié)合元素及其化合物知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，結(jié)合計(jì)算，總之使抽象的內(nèi)容具體化

例3質(zhì)量守恒定律中體現(xiàn)的守衡量有哪些？

問(wèn)題一某物質(zhì)燃燒后生成二氧化碳和水，該物質(zhì)的組成元素情況怎樣？

問(wèn)題二克碳在克氧氣中充分燃燒生成克二氧化硫，是否正確？

問(wèn)題三用質(zhì)量守恒定律分析“點(diǎn)石成金”是否正確？

設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果

二、結(jié)合元素化合物知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

元素及其化合物知識(shí)在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容中所占的比重最大，同時(shí)也是其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，如概念理論、化學(xué)計(jì)算等都是建立在它的基礎(chǔ)上表面上看，元素化合物知識(shí)內(nèi)容多而繁瑣，記憶和掌握較為困難，但如果充分地以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，將元素化合物性質(zhì)進(jìn)行分類比較，這樣學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)脑?，掌握元素及其化合物知識(shí)并不困難

對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成完整的知識(shí)體系正如尋找一粒珠子很困難，但如果將很多珠子串成珠鏈，就很容易由其中一粒珠子找到其他珠子，元素化合物的知識(shí)就象很多零散的珠子，必須將這些零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，織成面，這樣從任何一點(diǎn)出發(fā)，都能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”地發(fā)散開來(lái)，將相關(guān)的知識(shí)信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用由其看來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成完整的知識(shí)體系，是應(yīng)用知識(shí)時(shí)形成發(fā)散思維的前提和先決條件

把握好“結(jié)構(gòu) → 性質(zhì) → 用途”的聯(lián)系“結(jié)構(gòu) → 性質(zhì) → 用途”是構(gòu)建元素化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)最主要的主線，原子結(jié)構(gòu)（分子結(jié)構(gòu)）決定其相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途

因此，把握“共性”記“個(gè)性”，先“粗”后“細(xì)”的方法，是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的有效學(xué)習(xí)方法記“個(gè)性”，即掌握一些特殊的性質(zhì)，不死記硬背的機(jī)械記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義記憶，并在應(yīng)用中加以鞏固

[南京市江寧區(qū)周崗中學(xué) （5）]