遲長伍　徐向東

摘要：中小學(xué)校本科研在完成了普及轉(zhuǎn)向提高的過程中陷入了某些誤區(qū)，主要有現(xiàn)象代替問題、活動(dòng)代替研究、教研代替科研、管理代替規(guī)劃等問題，成為中小學(xué)校本科研發(fā)展的巨大障礙?？刹扇〉膶Σ哂校涸鰪?qiáng)規(guī)劃意識，處理好管理與規(guī)劃的關(guān)系；增強(qiáng)問題意識，實(shí)施以問題為核心的選題指導(dǎo)；加強(qiáng)以“科研活動(dòng)設(shè)計(jì)”為重點(diǎn)的科研方法指導(dǎo)與培訓(xùn)；以課題課例為載體，建立科研引領(lǐng)教研的有效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本科研；有效性；對策

中圖分類號：G46.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0083-02

近年來，校本科研在中小學(xué)得到了廣泛普及。特別是新課程實(shí)施以來，校本科研進(jìn)入了方興未艾的發(fā)展階段，許多學(xué)校和教師都希望通過校本科研解決教育教學(xué)和管理中的問題。然而，怎樣用科研的方式解決問題，如何實(shí)施校本科研才能有效，還沒有引起足夠的關(guān)注和重視，許多學(xué)校因此陷入了誤區(qū)，成為中小學(xué)校本科研發(fā)展的巨大障礙。破解這些難題對有效開展校本科研、提振中小學(xué)校和教師對校本科研的信心、促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

一、影響中小學(xué)校本科研有效性的主要問題及其原因

1 現(xiàn)象代替問題

就是做研究時(shí)不會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找不到真問題?，F(xiàn)象是要研究的事物在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)出的外部形態(tài)和聯(lián)系，問題是要研究的事物表現(xiàn)出的“現(xiàn)象”的“原因”?，F(xiàn)象是表層的非本質(zhì)的，原因是深層的本質(zhì)的，是問題所在。

筆者對閱讀的53份課題設(shè)計(jì)進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)，研究問題不夠清楚的占7成左右。這樣的研究就等于沒有起點(diǎn)更沒有目標(biāo)，結(jié)果也不會(huì)有終點(diǎn)。

陷入這一誤區(qū)的原因，一是教師們問題意識淡薄，對科研的本質(zhì)認(rèn)識不夠，選題和設(shè)計(jì)時(shí)對發(fā)現(xiàn)和篩選問題重視不足，二是分不清現(xiàn)象與原因。

2 活動(dòng)代替研究

就是把一般教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成了科研活動(dòng)或者用一般教育教學(xué)活動(dòng)充湊科研活動(dòng)。許多學(xué)校在研究報(bào)告中羅列了許多活動(dòng)，但多是缺少“研究性”的一般教育教學(xué)活動(dòng)。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對教育科研認(rèn)識不到位，不知道科研該做什么，二是科研方法掌握不到位，不會(huì)設(shè)計(jì)科研活動(dòng)，三是追求政績性、功利性科研。其中，對教育科研的認(rèn)識和科研方法掌握不到位是主要問題。

3 教研代替科研

科研與教研的主要區(qū)別是：從研究內(nèi)容看，教研限于學(xué)科范圍的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的研究，而科研是涵蓋教育教學(xué)、學(xué)校管理等內(nèi)容的全方位的研究；從研究方法看，教研一般采用普通的總結(jié)法、篩選法等，而科研采用的是系統(tǒng)科學(xué)方法，包括宏觀的系統(tǒng)論、控制論、信息論和微觀的行動(dòng)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等；從研究層次看，教研一般是技術(shù)層面的，是回答“是什么”的研究，是操作程序等變化的研究，推出的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面的結(jié)果，而科研是規(guī)律層面的，是回答“為什么”的研究，一般是研究原因和方法體系的，推出的是成果層面的結(jié)果；從研究性質(zhì)看，教研是普及性和規(guī)范性研究，比如實(shí)施新課程的指導(dǎo)性研究，新教學(xué)方式普及研究等，而科研是問題性、創(chuàng)新性和改革性研究，比如解決新課程的新教學(xué)模式研究等。

科研與教研是相互聯(lián)系的不可分割的兩個(gè)層面的研究，相互替代或者偏重任何一面都會(huì)極大降低研究的有效性，把握好兩者的關(guān)系才能創(chuàng)造出有效的校本研究。校本研究實(shí)踐中就經(jīng)常出現(xiàn)“科研活動(dòng)實(shí)際上是教研活動(dòng)”的現(xiàn)象，致使出現(xiàn)科研深入不下去、教研也做不好、最后拿不出成果的普遍現(xiàn)象。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對科研的性質(zhì)和作用認(rèn)識不到位，二是對科研方法學(xué)習(xí)掌握得不夠，不會(huì)做科研。

4 管理代替規(guī)劃

筆者在參加中小學(xué)?；顒?dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)?？蒲泄芾碇贫群凸芾矶甲龅煤芎茫瑓s弄不清楚其現(xiàn)在研究的課題與之前的研究是否有聯(lián)系、下一步研究重點(diǎn)想解決那些問題、將來想開展那些研究等重要問題。這是典型的以科研管理代替科研規(guī)劃的現(xiàn)象?？蒲械囊话愎芾恚ㄒ?guī)劃之外的管理）是使科研規(guī)劃全面、有效地實(shí)施的保障，忽視規(guī)劃的校本科研是盲目的，也會(huì)出現(xiàn)效率低下的問題。

二、實(shí)施有效校本科研的基本策略

1 增強(qiáng)科研規(guī)劃意識，處理好管理與規(guī)劃的關(guān)系

實(shí)施科研興校戰(zhàn)略最重要的是制訂校本科研規(guī)劃?？蒲幸?guī)劃的內(nèi)容主要是確定學(xué)校研究的方向、重點(diǎn)、規(guī)模及研究資源的開發(fā)利用，明確科研與教研、教學(xué)的關(guān)系及科研與學(xué)校短期建設(shè)與戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系。制訂科研規(guī)劃的目的是解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的、主要的問題，同時(shí)，通過研究的方式幫助學(xué)校形成長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，要增強(qiáng)校本科研的有效性，首要的工作是科學(xué)制訂校本科研規(guī)劃，有計(jì)劃有步驟地開展校本科研，引領(lǐng)校本科研順利開展。

一要開展調(diào)查研究，對學(xué)校的歷史、現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行全面深入的了解，對學(xué)校未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測。

二要科學(xué)分析學(xué)校面臨的問題和發(fā)展愿景，追索歷史，立足當(dāng)前，展望未來。

三要堅(jiān)持立足學(xué)校條件、服務(wù)學(xué)校發(fā)展的原則，凸顯規(guī)劃的前沿性、引領(lǐng)性和高端性。

四要列出校本科研課題指南，為學(xué)校、各層次研究團(tuán)隊(duì)和教師指明校本科研方向，使學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略研究與現(xiàn)實(shí)問題解決有機(jī)結(jié)合、學(xué)校的主課題與教師的子課題研究有機(jī)銜接，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌開展。

2 增強(qiáng)問題意識，實(shí)施以問題為核心的選題指導(dǎo)

為保證校本科研課題能夠透過現(xiàn)象直指問題，使課題研究具有針對性、可行性，學(xué)校負(fù)責(zé)立項(xiàng)的部門必須要在選題立項(xiàng)中加強(qiáng)選題指導(dǎo)，使學(xué)校和教師增強(qiáng)問題意識，學(xué)會(huì)確立具有針對性、方向性和有價(jià)值的校本科研課題。

一要在選題立項(xiàng)中關(guān)注“現(xiàn)象”與“原因”的關(guān)系，加強(qiáng)區(qū)別現(xiàn)象與問題的指導(dǎo)。一般是通過分析與整合的方式，對教育教學(xué)以及管理中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行處理，找到問題的原因而發(fā)現(xiàn)問題，篩選出真問題。

二要在選題立項(xiàng)中加強(qiáng)如何確立課題的指導(dǎo)。確立課題是以篩選問題為核心的判斷過程，將能夠左右要研究的事物性質(zhì)的問題（核心問題）篩選出來，判斷其是否具有普遍性、復(fù)雜性和可研性，具備上述條件可確立為課題。問題不一定是課題，課題一定是要解決的問題。關(guān)注與分辨問題，明確主要問題，才能確立真課題。

3 加強(qiáng)以“科研活動(dòng)設(shè)計(jì)”為重點(diǎn)的科研方法指導(dǎo)與培訓(xùn)

科研活動(dòng)是指具備科學(xué)研究的特點(diǎn)的活動(dòng)或者為回答研究的問題而設(shè)計(jì)的活動(dòng)?？蒲谢顒?dòng)是研究過程的重要內(nèi)容，是研究工作的主要形式，校本科研要學(xué)會(huì)“設(shè)計(jì)科研活動(dòng)”，用科研的思維、科研的方式，圍繞著課題和問題的解決，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃和高質(zhì)量完成科研工作的目的。

一要加強(qiáng)校本科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教育科研方法是教育研究能夠成為科學(xué)研究的關(guān)鍵。在以往很多課題研究中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有掌握科研方法，極大地影響了教育科研的質(zhì)量和水平。因此，為實(shí)現(xiàn)校本科研的有效性，一定要加強(qiáng)教育科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握科研方法，在課題研究中能夠自覺地運(yùn)用科研方法解決問題。特別是要注重運(yùn)用調(diào)查研究法等實(shí)證性的科研方法，使教育科研成果更有說服力，更有科研含量和學(xué)術(shù)價(jià)值。

二要學(xué)會(huì)科研活動(dòng)設(shè)計(jì)?？蒲谢顒?dòng)一般包括如下內(nèi)容：為了回答研究的問題而進(jìn)行信息收集、分析、評價(jià)、提煉和主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動(dòng)；為了驗(yàn)證、完善和提升假設(shè)成果而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。如圍繞著研究的問題或研究的成果進(jìn)行的文獻(xiàn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、驗(yàn)證活動(dòng)、研討活動(dòng)、課例活動(dòng)和推廣活動(dòng)等。

科研活動(dòng)有典型科研活動(dòng)和不典型科研活動(dòng)的分類。具備明顯科研特點(diǎn)的活動(dòng)都是典型的科研活動(dòng)，如圍繞著研究的問題進(jìn)行的信息處理活動(dòng)、課題設(shè)計(jì)、驗(yàn)證設(shè)計(jì)、總結(jié)提煉以及成果應(yīng)用和推廣等活動(dòng)。最典型的科研活動(dòng)是課題開題活動(dòng)，其作用主要是對研究的問題、目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)成果和研究思路等進(jìn)行再論證，對課題精神、方向、設(shè)計(jì)意圖、研究路線和方法等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一思想，對課題的核心概念等理論與實(shí)踐的難題進(jìn)行培訓(xùn)，啟動(dòng)研究，對課題組成員進(jìn)行動(dòng)員激勵(lì)，明確研究工作的程序、任務(wù)和要求等。為回答研究的問題設(shè)計(jì)的活動(dòng)統(tǒng)稱為不典型科研活動(dòng)，如圍繞著研究的問題開展的教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、研討活動(dòng)等都是不典型的科研活動(dòng)。這些活動(dòng)都是為了解決研究中的問題、提高研究的水平進(jìn)行的，是研究工作不可缺少的活動(dòng)。

4 以課題課例為載體，建立科研引領(lǐng)教研的有效機(jī)制

必須改變以教研代替科研的做法，在學(xué)科教育中強(qiáng)化科研思維和科研設(shè)計(jì)，才能更有效地提高校本科研的層次和成果水平。

一要建立科研引領(lǐng)教研的運(yùn)行機(jī)制?？蒲信c教研不能相互替代，但是卻相互依賴。科研是理性教育實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，教研是規(guī)范性教育實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。教研依賴科研提升，科研依賴教研落實(shí)。因此，必須要建立“教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題一科研引領(lǐng)教研一教研指導(dǎo)教學(xué)一教學(xué)再發(fā)現(xiàn)問題一科研再引領(lǐng)教研”的運(yùn)行機(jī)制，使科研與教研互促互動(dòng)，相互協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮校本科研的作用，提高校本科研的層次。

二要把課題課例作為科研引領(lǐng)教研的重要研究方式。教研代替科研，最突出的表現(xiàn)是在課題研討活動(dòng)或階段成果交流等活動(dòng)中，經(jīng)常有一些學(xué)校展示一些研討課，而這些研討課常常與課題無關(guān)。很多研究人員反映，在各種層次的課題研討會(huì)上看到的課和在其他地方看到的課沒什么差別。課題課例就是要求所展示的課例與課題研究密切相關(guān)，也就是課例要回答課題研究中提出的問題在課堂教學(xué)中是怎樣解決的。課例是為回答研究的問題而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了課題研究成果，在課例中展示了解決問題的方法與策略。這樣的課題課例充分體現(xiàn)了“在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題-通過科研解決問題的方法策略-在課堂教學(xué)中實(shí)施解決問題的方法和策略-觀察、總結(jié)、反思”這樣一個(gè)科研引領(lǐng)教研的全過程。因此，要把課題課例作為科研引領(lǐng)教研的重要方式，這也是破解教研代替科研問題的重要策略。

[責(zé)任編輯：邰學(xué)群]