劉艷玲　王立平

摘要：隨著新課程改革的深入和新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，主要包括起點(diǎn)較低、動(dòng)力不夠、后勁不足、基礎(chǔ)不牢等問(wèn)題。解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策包括關(guān)注農(nóng)村特色、激勵(lì)專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)、重視校本教研、完善教師專業(yè)發(fā)展制度等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0100-02

新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)離不開農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育質(zhì)量的提高有賴于農(nóng)村教師素質(zhì)的提升。因此，當(dāng)代農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系著農(nóng)村教師的生存狀態(tài)和生存質(zhì)量，還關(guān)系著中國(guó)農(nóng)村教育的品質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系著整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。目前，隨著城鄉(xiāng)教育一體化步伐的加快以及新課程改革不斷的深入，迫切需要回答“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是什么？”“應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展？”等問(wèn)題。本文旨在分析當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并嘗試提出了促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

正確分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及某原因，是研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的前提條件。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

1.專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低

學(xué)歷與能力差距較大。與城市教師相比，農(nóng)村教師整體上學(xué)歷水平偏低。由于受培訓(xùn)質(zhì)量等因素的影響，農(nóng)村教師的學(xué)歷、能力與達(dá)標(biāo)要求之間存在較大的差距。大多數(shù)農(nóng)村教師存在教育科學(xué)知識(shí)匱乏的問(wèn)題，受教育視野不夠?qū)拸V、文化知識(shí)不夠廣博的影響，他們無(wú)法運(yùn)用相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科的理論知識(shí)解決當(dāng)前課改中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教育科研水平偏低。從整體上看，教育科研水平是教師專業(yè)水平的顯著標(biāo)志。農(nóng)村學(xué)校普遍不重視教研工作，教研組形同虛設(shè)，教師對(duì)參與教研活動(dòng)的積極性不高，即便參與了教科研活動(dòng)往往也是任務(wù)式的。不少學(xué)校沒(méi)有承擔(dān)教育科研課題，即使有少數(shù)學(xué)校承擔(dān)了相關(guān)部門指令性的課題也是敷衍了事，難以取得實(shí)效。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不重視教育科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，沒(méi)有將專家型、學(xué)者型教師的培養(yǎng)工作落到實(shí)處，導(dǎo)致了本來(lái)就處于薄弱環(huán)節(jié)的科研工作因?yàn)槿狈＜抑笇?dǎo)而陷入窘境。

2.專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不夠

農(nóng)村教師普遍缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)并沒(méi)有隨著教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累得到強(qiáng)化，反而逐漸淡化了。由于他們對(duì)教師職業(yè)規(guī)范、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和價(jià)值等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們中的很多人對(duì)自己的未來(lái)專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，喪失了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

具有中級(jí)職稱的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)相對(duì)較弱。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師中有一半以上已獲得中級(jí)職稱，但他們獲得高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)微乎其微。因此，他們不愿參加或被動(dòng)參加各種教師職前與在職培訓(xùn)、進(jìn)修等活動(dòng)，不愿承擔(dān)教育科研課題的研究任務(wù)，有的甚至是被動(dòng)地融入教育科研團(tuán)隊(duì)。

3.專業(yè)發(fā)展后勁不足

我國(guó)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展一直以接受繼續(xù)教育為主要途徑。農(nóng)村教師繼續(xù)教育主要采取傳統(tǒng)的高校模式、校外模式，且偏重理論，缺乏校本特色。近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校教師繼續(xù)教育開始采取校本模式，卻僅僅停留在計(jì)劃階段，并未得到有效落實(shí)，這種有名無(wú)實(shí)的校本培訓(xùn)使得繼續(xù)教育唱著新歌，卻走著老路。農(nóng)村學(xué)校教師在復(fù)制或套用他人的研究成果的同時(shí)，卻忽視了自己的專長(zhǎng)成長(zhǎng)。

4.專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不牢

盡管國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，要求各地教育部門要為促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供支持與服務(wù)。但是，很多地方教育行政部門在政策執(zhí)行中存在一定的偏差。

由于受經(jīng)費(fèi)、資源等因素的影響，教育行政部門往往將專業(yè)發(fā)展對(duì)象鎖定為城區(qū)學(xué)校教師群體，甚至是城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校教師群體，積極推動(dòng)名師工程、名校工程，忽視了廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。如此一來(lái)，農(nóng)村教師的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)變得越來(lái)越少，教師能夠參與的由上級(jí)部門組織的面向農(nóng)村的教改活動(dòng)少之又少。因此，農(nóng)村教師無(wú)緣參與高層次、高水平的教研活動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)的教學(xué)理念，這在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面的停滯不前。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.關(guān)注農(nóng)村特色，拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之空間

我們可以充分發(fā)揮各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師范院校在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中的主體作用，由部分師范院校牽頭成立農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)校，進(jìn)一步整合教師繼續(xù)教育資源，搭建一個(gè)全新的合作平臺(tái)，為促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有力條件。同時(shí)，應(yīng)采取在農(nóng)村地區(qū)設(shè)立農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)校分校的形式，在沒(méi)有條件設(shè)立分校的地方，應(yīng)以流動(dòng)小組的形式為農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

農(nóng)村地區(qū)的生活條件較差，農(nóng)村教師的待遇普遍不高。因此，應(yīng)提高農(nóng)村教師的工資待遇，在教師宿舍建設(shè)、特殊津貼、子女教育、專業(yè)進(jìn)修等方面應(yīng)提供更加便利的條件，為他們解除后顧之憂。另外，還應(yīng)為他們提供更多的專業(yè)晉升機(jī)會(huì)，為促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。

2.重視校本教研，拓展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之途徑

所謂校本教研，是將教學(xué)研究的重心下移至學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，由理論研究者和專業(yè)人員共同參與的一種教研活動(dòng)。校本教研可以培養(yǎng)教師良好的科研品質(zhì)和科研意識(shí)，有利于提高教師的科研能方，甚至能提升教師的師德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，校本教研是使農(nóng)村教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑。筆者認(rèn)為，開展校本教研，可以采取校本培訓(xùn)和案例研究?jī)煞N模式。

校本培訓(xùn)模式。該模式主要是為了解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和教師的共同發(fā)展?？梢圆扇〔煌愋偷男１九嘤?xùn)模式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)型的校本培訓(xùn)有利于農(nóng)村教師專業(yè)角色意識(shí)的養(yǎng)成，實(shí)踐型的校本培訓(xùn)有利于培養(yǎng)農(nóng)村教師的專業(yè)情意，發(fā)展型的校本培訓(xùn)有利于提高農(nóng)村教師自我診斷和反思的能力，從而促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例研究模式。該模式有助于提高農(nóng)村教師的教學(xué)分析和反思的能力，不斷縮小教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境之間的差距。將農(nóng)村教師在教學(xué)中獲得的直接感受以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并加以思考、分析，從中找出有價(jià)值的東西，并將其作為課題進(jìn)行研究。

3.激勵(lì)專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之動(dòng)力

要解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主觀追求和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題，就必須增強(qiáng)他們的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)是指農(nóng)村教師在專業(yè)生活中，在沒(méi)有外在行政命令的前提下，來(lái)自個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)，具體包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行總結(jié)的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的評(píng)估意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

農(nóng)村教師首先要對(duì)自己日常教育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，可采取與優(yōu)秀教師對(duì)比或通過(guò)調(diào)查等方式認(rèn)真總結(jié)自己目前專業(yè)發(fā)展的狀況；抓住可能促進(jìn)自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，如關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物等，確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，包括短期的、中期的和長(zhǎng)期的目標(biāo)，制訂行動(dòng)方案并把握好各種影響方案執(zhí)行的因素，客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)自己的發(fā)展規(guī)劃，了解自己是否達(dá)到了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我更新和超越。

農(nóng)村教師所經(jīng)歷的教育教學(xué)過(guò)程也是非常復(fù)雜與難忘的。要激發(fā)農(nóng)村教師的自主發(fā)展意識(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的自我反思意識(shí)。農(nóng)村教師應(yīng)在了解自己所處專業(yè)發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，形成寫反思日記的習(xí)慣，建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展樣本匣，主動(dòng)與校內(nèi)外同事和專家進(jìn)行溝通、交流和合作，通過(guò)自我反思激發(fā)自身的自主發(fā)展意識(shí)。

農(nóng)村教師要充分了解自己在自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)發(fā)展等方面的優(yōu)勢(shì)，以便形成濃厚的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。農(nóng)村教師還應(yīng)在創(chuàng)造性專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中體驗(yàn)到理想、幸福的意義，并由此超越自己，成就自我，走向卓越，走向名師。

4.完善教師專業(yè)發(fā)展制度，形成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之保障

應(yīng)建立農(nóng)村教師在職培訓(xùn)管理制度。繼續(xù)實(shí)行農(nóng)村教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，地方教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校主要負(fù)責(zé)人是教師培訓(xùn)第一責(zé)任人。要建立與強(qiáng)化培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)與教師年度考核、職務(wù)聘任、職務(wù)晉升、績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲等掛鉤。應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制建設(shè)，在增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，以項(xiàng)目帶經(jīng)費(fèi)的方式對(duì)項(xiàng)目實(shí)行目標(biāo)管理。

應(yīng)建立合理的農(nóng)村教師專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)采取發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與形成性教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神。形成性教師評(píng)價(jià)制度，側(cè)重面向未來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠有效地將教師的需求與學(xué)校的需求緊密結(jié)合起來(lái)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

實(shí)施農(nóng)村教師特殊津貼制度。從制度甚至立法層面提高農(nóng)村教師的收入，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展最根本的、最有力的保障。當(dāng)前，在保障教師工資的前提下，國(guó)家應(yīng)繼續(xù)實(shí)施對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政性扶持政策，給予在貧困和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教的教師以特殊津貼補(bǔ)助，利用農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資的形式，提高農(nóng)村教師的工資待遇，這對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。