張容

“初高中英語教學(xué)銜接問題一直是高中英語教學(xué)中的一個難題。如果初高中英語英語教學(xué)銜接不當(dāng)，會直接導(dǎo)致高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，部分學(xué)生對英語會失去興趣.甚至喪失信心.”（楊飛鴿2009，10）.是的，特別是我們農(nóng)村高中，這個矛盾更為突出.我自1995年參加工作，一直從事英語教學(xué)工中，在這十多年的英語教學(xué)工作中，每上高一，一直注意到存在這樣一種現(xiàn)象：很多初中時英語成績不錯的學(xué)生，進(jìn)入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理.就連初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學(xué)生，也感到英語非常難，雖然自己很努力，卻每次成績平平，對英語的學(xué)習(xí)信心大減，學(xué)生本人及家長對此也感到疑惑，進(jìn)而對英語學(xué)科憂心忡忡。這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村中學(xué)尤為明顯，比如今年我們學(xué)校舉行了第一次高一年級月考，那時候高一新生剛進(jìn)入學(xué)校一個月，高中課程才開始，大多數(shù)老師都差不多化了兩三個周的時間對學(xué)生初中英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以備更好的銜接高中課程，所以這次考試相當(dāng)于對高一學(xué)生初中和高中銜接的一個摸底，結(jié)果真不容樂觀，就總分有150分的英語成績來看，一個班平均有十多到二十個20分以下的，30分到40分的不計其數(shù)，而及格的人寥寥無幾，這一結(jié)果使得我們在校的英語老師更加堅定要注意初高中英語教學(xué)銜接的重要性！

對此，我對中高考試題作了比較，發(fā)現(xiàn)盡管教材改革力度大，但題量中英語閱讀量的分?jǐn)?shù)占的比重卻不減，就近幾年的高考題來看，除語音題以外，其余題型均涉及到閱讀能力。記得2008年北京四中教授李俊和來遵義作高考研討會時曾說過，”得閱讀者得天下”，”單選題也是一篇微型的閱讀理解”。由此可知閱讀在英語教學(xué)中的重要，所以，本人膚淺的認(rèn)為，要注意到初高中的英語教學(xué)銜接，那一定要注意好英語閱讀的銜接！

自去年起，我校英語組教師就對周邊我校生源地的部分初中學(xué)校進(jìn)行了走仿、聽課。其中我們在去年11月24日 聽取了婁山觀中學(xué)張麗老師和熊瑞老師的課。

張老師當(dāng)時上的是八年級課程，課堂生動有趣，師生互動也很好，主要授課內(nèi)容是通過一些句子、文章突出了介詞in 、on 用在年、月、日等日期前的用法。熊老師上的課程是九年級，這堂課內(nèi)容相對比前一節(jié)多一些，因為是畢業(yè)班，涉及到更多的復(fù)習(xí)知識，有時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)動詞，還展示了中考鏈接。兩位老師的課堂都是很成功的，緊靠教學(xué)大綱和教學(xué)要求，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

其后又去了泗渡中學(xué)聽取了八年級孫治超老師的課，他的課生動活潑，師生互動極好，整堂課充滿了激情，教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時表將來，通過游戲、卡片、表演很圓滿的完成了此堂課的教學(xué)任務(wù)。

教研后我們作了討論、反思，初中教師都是按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求做的。由于閱讀量的比重，學(xué)校和英語老師也對閱讀也很重視，學(xué)生也紛紛把閱讀學(xué)習(xí)放在首位，我們時常都能看見學(xué)生購買大量的英語閱讀資料，也做大量的閱讀習(xí)題。然而，大多數(shù)學(xué)生在中考能得110分左右的學(xué)生進(jìn)了高中后成績一落千丈，甚至連初中學(xué)的那一點知識也都還給了老師，更別談能流暢的閱讀文章了。而很多成績還可以的學(xué)生提到閱讀也會感到恐懼，害怕。老師們對此著急又束手無策。究其原因，這種“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象與初高中英語教學(xué)中存在問題有著密切的關(guān)系。這也正是影響到初高中英語教學(xué)銜接的重要因素。

對此，我們注意到影響初高中英語銜接的因素有以下幾點：

一、教材的改變

新教材改變了過去教材中，那種過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、單純以語言知識灌輸為主的形式，它的編寫更加強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程.但是也存在一些不足之處，初中英語教材改得比原來簡單多了，而高中英語教材則注重與大學(xué)接軌，難度更大；要求學(xué)生掌握大量英語詞匯、注重英語的運用.在初中階段英語教學(xué)的過程中本應(yīng)該掌握的基本句型、基本語法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生卻沒有掌握，都壓到了高中來學(xué)習(xí).這樣，高中英語老師和高中學(xué)生的壓力就更大了，加重了初、高中英語學(xué)習(xí)和教學(xué)不銜接的現(xiàn)象.

這里有一個小列子，我一個進(jìn)修時的同學(xué)當(dāng)年從鴨溪中學(xué)（高中）調(diào)入遵義市第十二中（初中）時，當(dāng)時學(xué)校給她安排了一堂公開課，她當(dāng)時就按照我們高中課程標(biāo)準(zhǔn)和要求這樣上了，結(jié)果使得其余老師都持反對意見，都認(rèn)為初中課堂沒必要講語法知識、句型結(jié)構(gòu)，這個內(nèi)容中考不考，講就是浪費時間。其實她當(dāng)時是因為了解高中課程結(jié)構(gòu)，只是讓學(xué)生能了解句子結(jié)構(gòu)的來朧去脈，更多的是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)！

二、《教學(xué)大綱》對初高中英語閱讀的要求

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中的要求，初中生”讀”的能力應(yīng)達(dá)到：能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義；能理解段落中句子間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解詳細(xì)情節(jié).預(yù)測故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；且課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。

《高中英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，”根據(jù)高中生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”并且對于學(xué)生所應(yīng)該具有的英語能力有詳細(xì)的要求：“能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；識別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解較難句和長句；能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；除教材外，課外閱讀量累計達(dá)到36萬字以上?！?/p>

三、初三和高一教材中閱讀部分的對比

初三全年級教材只有十五個單元，包括三個復(fù)習(xí)單元，內(nèi)容極少，教材中僅編排了適量且簡單的閱讀篇章，具有較強的敘事性，較為形象化。例如，在新授單元安排了一至兩篇短小的文章，僅僅學(xué)習(xí)少量新的詞匯和句型。

高一年級共安排了四冊英語教材，共二十個單元和二十個課后練習(xí)，其內(nèi)容總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初三。教材中安排了大量的閱讀材料、布置了大量的閱讀任務(wù)，都注重邏輯關(guān)系，較為抽象。例如，在每個單元中都安排了三篇較長的閱讀文章及大量的閱讀練習(xí)，還專門配有相應(yīng)的閱讀書籍。

目前，初高中英語教學(xué)銜接的問題已經(jīng)逐漸提到日程上來，成為是教育工作者關(guān)注的重點目標(biāo)，同時也成為英語教學(xué)中重中之重的一個工作。本人膚淺的認(rèn)為單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題，“銜接”即是事物相連接，從初高中銜接的字面意思來看，是指把初中和高中兩個學(xué)段的前后連接起來。

因此本人膚淺的認(rèn)為，要想銜接好初高中英語教學(xué)銜接，一定要搞好閱讀上的銜接問題，我們要遵循英語這一學(xué)科在教材和教學(xué)大綱上的這一客觀原因，我們還要在我們教學(xué)方法上加以努力，這樣才能更好的搞好初高中英語銜接。以下是我們可以采取的一些措施：

1.更新教學(xué)觀念

加強教學(xué)中的初高中的銜接意識。首先，教師準(zhǔn)備課程，不僅要以教材和大綱為基礎(chǔ)，更加重視初高中教學(xué)內(nèi)容的過渡；其次，教師不僅要研究教材才教學(xué)大綱，也要研究學(xué)生，老師應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀的提高不僅僅是為了中考和高考，主要是培養(yǎng)學(xué)生對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和能力。再者教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，現(xiàn)在教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師不僅要teach students to learn而且要 teach students how to learn ，要用各種方法教學(xué)生how to learn，使學(xué)生具備有學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

鄭璟怡（2008）在她的論文中表明了自己的態(tài)度“……與初中英語閱讀教學(xué)相比，高中英語閱讀教學(xué)不僅要教會學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要教會學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，既重視對學(xué)生基礎(chǔ)語言知識、基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)，更重視對學(xué)生情感與態(tài)度等相關(guān)因素的培養(yǎng)；既關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力，更關(guān)注他們處理信息的過程和發(fā)展相關(guān)信息的能力；既重視對閱讀內(nèi)容的理解，更重視獲取閱讀材料不同信息的方式的優(yōu)化整合，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。”

孫玲（2009，4）認(rèn)為“閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功，要在長期的堅持閱讀中獲得?！薄皩W(xué)生一進(jìn)入高中，教師就必須十分強調(diào)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！薄敖處煈?yīng)當(dāng)不時地鼓勵學(xué)生，讓他們有信心，有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，不能一味地求‘難，多，快而應(yīng)強調(diào)難易程度、技巧靈活、方法多樣的閱讀方法，從而使學(xué)生真正提高英語閱讀能力?！?/p>

因此我覺得老師更新了教學(xué)觀念，樹立信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是銜接教學(xué)的目的。前人們提供的觀點和數(shù)據(jù)具有極好的參考價值。

2.采取適應(yīng)的教學(xué)策略

在高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，如果僅限于課本就不夠了， 所以要精度和泛讀相結(jié)合。 一方面要精讀，搞懂課本中每篇課文的每一篇章、每一段、每一個句子甚至每一個詞匯的意思和用法；比如試卷中的完形。另一方面，更要泛讀，既要選擇不同的題材，又要選擇不同的體裁。比如試卷中的閱讀理解題。只有閱讀量上去了， 才能有質(zhì)的飛躍。 從而在解題過程中游刃有余。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物. 我建議我的學(xué)生從高一年級起每天至少閱讀兩篇英語文章，在閱讀量的積累過程重，在我所任的班級中，在高一時就讓學(xué)生養(yǎng)成每天自由做兩篇閱讀理解，一個周盡量進(jìn)行一到二次的限時閱讀訓(xùn)練。選擇不同題材。培養(yǎng)閱讀速度也是非常重要的，再者，就是要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法：例如 跳讀，瀏覽等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時也要提高作閱讀題的作題技巧， 例如對?？碱}型要進(jìn)行分類：主旨大意題， 細(xì)節(jié)題， 猜詞題， 推斷題等。

我們可以把閱讀過程分為讀前、讀中和讀后三個階段，在閱讀教學(xué)的過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀和精讀三種形式的閱讀。從而提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

2.1閱讀前

高中英語課文大多篇幅較長，學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏閱讀的動力。有的學(xué)生一看到長篇長幅的英文就頭發(fā)暈，哪還有興趣讀下去。

1）可以通過歌曲、動畫或影片讓學(xué)生體驗。在每一屆學(xué)生進(jìn)高一時，我都習(xí)慣教他們一些句子簡單、語調(diào)簡單的英語歌曲，如《you are my sunshine 》；高二課本中有“此情可待《right here waiting 》”，我現(xiàn)在教的兩個班的學(xué)生都會唱第一首歌曲.

2）通過故事或客觀事實導(dǎo)入文章.要他們感興趣的，我喜歡印《QQ英語閱讀理解》文章給學(xué)生做。因為那些文章內(nèi)容體裁多樣，篇幅不長，趣味性較濃。每個周印一到二次，每次四篇，限時做，32分鐘做，10分種解析，幾屆下來，我覺得效果還是不錯的.有的學(xué)生一個周不做就很不習(xí)慣了，他們會問，怎不做了？因為他們喜歡享受做了短文后在對證答案時的那種喜悅心情.

2.2閱讀中

對一篇文章的完整理解大致需三步：

略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主體句，獲取大意，找出每段的主題。其中注意文章的第一句，很多文章都采用先提出論點，再作論證的演繹邏輯。不是第一句就注意最后一句，因為有的作者采用先例證，最后得出歸納邏輯。若首句和尾句都不是主題句，那么主題句可能位于中間。

跳讀： 跳讀是為了獲取特定信息而進(jìn)行的閱讀。如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

精讀：在掌握了文章的大意及主要信息后，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文，解決語言難點，掌握新的語言知識，并通過仔細(xì)閱讀培養(yǎng)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)和事實的能力，挖掘文章深層含義的能力，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力及猜測詞義的能力等。

2.3閱讀后

對課文進(jìn)行整體歸納，并給以鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解課文深層含義及靈活運用語言知識的能力。歸納總結(jié)包括對文章中所學(xué)語言知識、語法現(xiàn)象的鞏固練習(xí)，復(fù)述課文、改寫課文或進(jìn)行與文章有關(guān)的討論活動、寫作活動等。結(jié)合文章實際，精心設(shè)計鞏固練習(xí)和一系列相關(guān)的活動，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力。

在剛剛畢業(yè)的那一屆高三，從高一起就通過對學(xué)生有針對性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地適應(yīng)了高中的閱讀教學(xué)。從高二起，我堅持每個周至少進(jìn)時一次或兩次的限時訓(xùn)練，期間參插一兩篇完型填空，到了高三，同學(xué)們基本養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，其中何玉瑩同學(xué)高考成績是125分，馮羚同學(xué)是122分，她們的閱讀得分是較高的。

而如今，我又接上的是兩個高一，高一階段是初高中的銜接階段，由于知識和詞匯量的限制，學(xué)生理解能力較差，缺乏閱讀實踐和閱讀技巧，閱讀速度較慢，整體基礎(chǔ)又較差，作好初高中英語教學(xué)銜接困惑了我很久，本人認(rèn)為作好初高中英語教學(xué)銜接勢在必行，在此做了些粗略的調(diào)查和膚淺的認(rèn)識，希望得更多有經(jīng)驗的老師及前輩的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭璟怡.初高中英語閱讀教學(xué)銜接的幾點思考[J].福建論壇2008，203

[3]孫玲.談中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略與技巧[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，4