張葳 ZHANG Wei 李海冰 LI Haibing

湖北工業(yè)大學，武漢430068（ HuBei University of Technology, 430068 Wuhan）

一、引言

目前大多數工科院校的藝術設計專業(yè)的專業(yè)設計課程教學系統(tǒng)，一般是由3個部分組成的，即設計基礎課程、設計理論課程和專業(yè)設計課程。在這3個部分的課程之中，各自擁有一門或幾門具有自身特色的系統(tǒng)課程，這些課程與課程之間是相互獨立的，教學內容之間也缺乏緊密的聯(lián)系。此種各課程之間缺乏有機聯(lián)系的教學系統(tǒng)破壞了課程與課程之間的延續(xù)性，從而降低了教學的質量。

因此，建立以課程群和教學團隊為構架的一種嶄新的教學模式顯得尤為迫切、重要。近些年來，很多藝術設計院校陸續(xù)開始了“以人為本”、以“多元創(chuàng)新”為特色的藝術設計課程群建設的改革與探索。

“課程群”是指以一門或兩門的骨干課程為基礎, 由3門及以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體,這個課程群體中的各門課程彼此獨立而又相互密切聯(lián)系。

“教學團隊”是指根據各專業(yè)的具體情況，以教研室、實驗室為基本單位，以課程群為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成的團隊。它具有明確的發(fā)展目標，良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配，專業(yè)技術職務結構和知識結構合理，團隊規(guī)模適度。

課程群的建設以人才培養(yǎng)為中心、以課程優(yōu)化整合為重點、以改革課程群教學內容、教學方法和教學手段為主要目標，以加強課程群教學基礎條件建設與建立課程群評估體系為保障，與時俱進，構建融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體的課程體系，建設一批具有校本特色的課程群。

以人為本，所以課程群建設必須著眼于高素質人才的培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)質量為出發(fā)點和落腳點，就有利于增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。藝術設計專業(yè)核心課程群建設與學科建設相結合，以“教學團隊”的形式進行項目研究，鍛煉教學隊伍的整體協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。通過配備相應的教學團隊, 按大課程框架進行課程建設, 進而獲得整體上的教學優(yōu)勢，以提高教學質量[1]。

作為人文教育中堅內容的藝術設計教育，是一種全面而整體的教育，其在教學理念上的表現(xiàn)就是“寬口徑，厚基礎”的“通才教育”。對學生從人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能到綜合素質等各個面提出了新的要求，因而以“多元創(chuàng)新”為特色的藝術設計專業(yè)核心課程群建設正是順應了當今藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

藝術設計專業(yè)核心課程群建設受培養(yǎng)目標、教育觀、文化觀等因素的影響和制約，體現(xiàn)了“多元創(chuàng)新”的特色，是我國藝術設計教育改革現(xiàn)實需要的一種反映。

二、 課程群的建構體系

核心課程群建設有利于協(xié)調、融匯和整合不同專業(yè)方向的核心課程，能夠充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過優(yōu)化課程結構和教學內容，注重知識內容的滲透、融合與銜接；通過核心課程群教學資源網，積極采用現(xiàn)代教學手段改進教學，可以有效地提高教學質量。在加強理論教學的同時，加大實踐力度，并通過連貫性、系統(tǒng)性的教學與實踐，能夠更加有效地提高學生的素質，以適應當前藝術設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要[2]。在課程群建設中更好地體現(xiàn)“多元創(chuàng)新”特色，就能夠為日益多元化、多層次的藝術設計教育、教學注入新的活力。

以湖北工業(yè)大學藝術設計學院為例。藝術設計專業(yè)下設3個專業(yè)方向，即環(huán)藝設計專業(yè)方向、平面設計專業(yè)方向和裝飾藝術設計專業(yè)方向。每個專業(yè)方向除去公共基礎課程之外，設置有3個核心課程群，即專業(yè)基礎課程群、專業(yè)理論課程群以及專業(yè)設計課程群，每個課程群下設若干門課程。

1.環(huán)藝設計方向的專業(yè)課程群

（1）居住室內空間課程群：空間創(chuàng)意思維、陳設設計、家具設計、居住空間設計；

（2）公共室內空間課程群：辦公空間設計、商業(yè)空間設計、展示空間設計、賓館及餐飲空間設計、娛樂空間設計；

（3）園林景觀設計課程群：公共設施設計、園林設計、景觀設計；

（4）建筑及規(guī)劃課程群：建筑初步、小型建筑設計、小區(qū)規(guī)劃設計、廣場設計（見圖1）。

2. 平面設計方向的專業(yè)課程群

（1）包裝設計課程群：包裝結構、容器設計、POP設計、印務與設計、包裝設計、品牌系統(tǒng)化設計；

（2）版式設計課程群：版式設計、商業(yè)插圖設計、書籍裝幀設計；

（3）廣告設計課程群：招貼設計、廣告策劃設計、CIS設計、展示設計；

圖1 環(huán)藝設計方向的專業(yè)課程群

（4）媒體設計課程群：信息設計、視覺媒體設計、網頁設計（見圖2）。

圖2 平面設計方向的專業(yè)課程群

3.公共藝術方向的專業(yè)課程群

（1）繪畫課程群：裝飾繪畫、壁畫、漆畫、版畫；

（2）纖維藝術課程群：纖維材料、壁掛設計、軟雕塑；

（3）雕塑課程群：陶藝、裝飾雕塑、浮雕；

（4）陳設設計課程群：傳統(tǒng)藝術品鑒賞、裝飾品設計、家具設計、陳設設計（見圖3）。

三、課程群的建設方法

1.課程群的規(guī)模

課程群的規(guī)模與設置以利于專業(yè)課程管理為宗旨，保證群內課程的聯(lián)系緊密，以及相互之間關系的協(xié)調。因此，課程群的規(guī)模應該需要有3～5門課程作為支撐。

圖3 公共藝術方向的專業(yè)課程群

2.課程群的重點

前文談到，課程群是以一門或兩門的骨干課程作為基礎, 由3門及以上的性質相關或相近的單門課程組成的，因此課程群建設就是以這一門或兩門骨干課程的師資情況、教學條件、教學內容的建設為基礎, 將重心放在課程間教學內容的整合上的。從市場化的角度出發(fā)，針對培養(yǎng)目標、職業(yè)發(fā)展方向及已有的知識基礎等因素, 將課程群進行重新規(guī)劃, 由追求單門課程內容的嚴密、完整轉為追求課程群體系的完善、系統(tǒng), 使群內課程之間由原先的相互隔離、疏遠轉變?yōu)橄嗷ヘ炌?，轉變成相輔相成[3]。

3. 教學團隊的建設

師資隊伍是課程群建設的重要內容之一。能否具有一支能力強、素質高的教師隊伍，是衡量課程群建設成果的重要標準。教學團隊建設主要著重從以下幾個方面細化，即課程群的教師數量、年齡結構、職稱結構、學歷結構和學緣結構等。圍繞教學與科研兩方面的工作開展課程群建設，形成以中年教師為主體、青年教師為輔助，具有較高學術水平和發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W團隊[4]。

以環(huán)藝設計方向為例。近三年，在以《室內設計學》為核心課程的課程群建設中，打造了一支有著濃郁學術氛圍、探索精神、團結合作、充滿活力的教學和研究團隊。中青年教師優(yōu)勢互補，使課程的知識結構和能力結構的形成更具活力，教學效果得到了明顯的提升。在學校的教學質量評估和青年教師授課競賽中，這個團隊的中青年教師都獲得了十分突出的成績。而團隊中的成員在近三年撰寫的專業(yè)論文和編撰的教材也在質量和數量上達到一個新的高度。與此關聯(lián)的學術交流、學科競賽以及學生撰寫的學術論文，都得到了豐富、擴大以及水平的提升。

課程群的建設，可以打造一支教學水平高、科研水平高的教學團隊，鍛煉和培養(yǎng)教學隊伍的教學和科研的整體協(xié)作能力。在營造一個和諧進取的工作氛圍的同時，也促進了本學科的學科建設。

通過課程群建設，帶動教師隊伍建設、基礎設施建設、教材建設以及相關的教學研究與學術交流，全力打造了一個培養(yǎng)高素質藝術設計人才的多元化的教學科研平臺。

四、課程群的教學方法

藝術設計專業(yè)課程的教學模式是以市場需求為導向的人才培養(yǎng)新模式，因此，現(xiàn)今的藝術設計教學必須認真地改革、創(chuàng)新。例如，環(huán)藝設計專業(yè)方向和平面設計專業(yè)方向，可以結合其專業(yè)特點和具體的實踐教學，依賴于一些真正的項目，通過所涉及的專業(yè)課程整合而成的課程群，加強專業(yè)設計和實際應用方面的聯(lián)系，把課程的主題中心建立在課程群教學及項目教學上，實現(xiàn)從“課程教學”為主到“項目教學”為主的轉變。在“課程群”的前提下設置出一個真實或虛擬的項目，以項目貫穿課程群內的各門課程，有機地將設計所需要的完整的知識和能力，通過教學科目段傳授給學生，從而達到培養(yǎng)及提升學生的綜合素質和整體設計能力的教學目的。

通過項目式教學，可以真正做到理論與實踐的融會貫通，豐富創(chuàng)新教學方法與手段，同時也能區(qū)別于過去的獨立式課程。課程群將理論教學與相關的實踐教學環(huán)節(jié)通盤考慮，不僅對理論教學開展系統(tǒng)的研究，對實踐教學環(huán)節(jié)也進行了相應的改革，實現(xiàn)了全方位、多途徑教學效果的提高。

同時，課程群的項目式教學是相互關聯(lián)和不斷互動的，整個教學結構中的教師、學生、學院、教材、觀念等因素互動連接，因而形成了一個高效的互動網絡體系。

藝術設計專業(yè)核心課程群建設，以“多元創(chuàng)新”為特色，體現(xiàn)專業(yè)知識的融合交叉與滲透，體現(xiàn)了課程設置的互補性、教學內容的復合性和教學方法的多樣性。

如今歐美國家及我國的部分專門性的藝術院校的設計教學方式大多是工作室制的，采用小班授課的模式。在課堂上教師以啟發(fā)和引導的方式進行授課，教師和學生處于平等的地位，很少把自己的想法強加給學生；教師將設計理念融入項目設計之中，保證了學生的創(chuàng)意不遭受打擊和破壞，也使教育的目標得以實現(xiàn)，這樣就形成了一個教師參與，引導學生認識、體驗和創(chuàng)作的模式體系。課程群的項目式教學帶來的直接變化就是極大地提高了學生的學習興趣和學習積極性，將學生從原來的被動式學習轉變成主動式學習。

五、結論

藝術設計專業(yè)課程群的建設，為設計專業(yè)的學生提供了更為寬厚的、豐富的專業(yè)課程體系，將設計基礎、專業(yè)理論與專業(yè)實踐真正融會貫通，加強課程之間的聯(lián)系，調整課程設置的內容，使學生的學習達到了一定的深度和廣度。

以“多元創(chuàng)新”為特色的藝術設計課程群建設需要在具體的實踐中不斷完善、深化與豐富。而在此過程中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)與素質教育相結合，培養(yǎng)學生的思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，擴展更新教師的專業(yè)視野、教學方法和教學理念，打造一支高水平的教學團隊，促進學科建設，同時也努力營造一個不斷積淀、厚重的人文教育氛圍。這對于藝術設計專業(yè)的成熟、發(fā)展以及課程群建設具有重要的意義。

[1]范守信.試析高校課程群建設[J].揚州大學學報:高教研究版，2003( 3)：25-27.

[2]陳火弟.高校課程群建設與課程組構建的研究與實踐[J].東華理工大學學報:社會科學版，2008（3）：67-71.

[3]孫存昌.論高校課程群四級體系建構[J].大學教育科學，2008(5)：46-48.

[4]李慧仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006（6）：73-75.