陳文婷

（復(fù)旦大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海200032）

閱讀是社會(huì)文化與時(shí)代精神的折射，關(guān)乎民族的興盛和進(jìn)步，目前我國(guó)已經(jīng)把閱讀列為一項(xiàng)基本公共文化政策，通過(guò)引導(dǎo)國(guó)民的閱讀行為，可提升國(guó)民的綜合素質(zhì)。對(duì)于年輕人，尤其是處于知識(shí)積累和思想形成階段的在校大學(xué)生而言，閱讀不僅是獲取知識(shí)、增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)新能力的重要手段，也是塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道。基于此，本文對(duì)青年學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外的圖書(shū)報(bào)刊閱讀的特征、困惑、影響因素等進(jìn)行分析，為更有針對(duì)性地開(kāi)展高校教育工作，提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供一定的借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究的樣本是來(lái)自復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)、上海體育學(xué)院、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海金融學(xué)院、上海政法學(xué)院等7所上海高校的在讀本科生。共發(fā)放問(wèn)卷1 000份，回收952份，刪除廢卷22份，有效問(wèn)卷為930份，有效回收率93%。在有效樣本中，男生占51.6%，女生占48.4%；黨員占12.1%，非黨員占87.9%；基礎(chǔ)學(xué)科占62.5%（文科占32%），應(yīng)用學(xué)科占37.5%；來(lái)自985工程高校的占44.7%，來(lái)自211工程高校的占23.1%，其他高校學(xué)生占32.2%，覆蓋到本科教育階段的各個(gè)年級(jí)。

（二）研究方法

本研究采用自編的《上海大學(xué)生閱讀狀況調(diào)研問(wèn)卷》和調(diào)研提綱，問(wèn)卷內(nèi)容包括基本信息、閱讀狀況、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀類別、閱讀偏好等涉及考察大學(xué)閱讀特征的問(wèn)題共77題。研究數(shù)據(jù)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上，還選取了部分大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，同時(shí)咨詢了相關(guān)專家的意見(jiàn)。

需要特別指出的是，本次調(diào)研所指“閱讀”，專指大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外，對(duì)于紙質(zhì)或電子介質(zhì)的圖書(shū)報(bào)刊的閱讀。

二、大學(xué)生的閱讀特征分析

近年來(lái)，由于社會(huì)與校園環(huán)境都發(fā)生了不少變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生了重要影響。根據(jù)此次調(diào)研結(jié)果，可以總結(jié)出大學(xué)生的閱讀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特征。

（一）在閱讀介質(zhì)上，電子閱讀超越紙質(zhì)閱讀，淺閱讀特征明顯

新媒體的迅速發(fā)展改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，在閱讀方面首先就表現(xiàn)為對(duì)閱讀方式的沖擊。在調(diào)研中，當(dāng)被問(wèn)及大學(xué)生最主要的閱讀方式是什么的時(shí)候，受訪者中48.2%選擇“紙質(zhì)圖書(shū)”，23.9%選擇“手機(jī)閱讀”，20.7%選擇“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”，7.2%選擇“手持式閱讀器閱讀”。雖然紙質(zhì)閱讀仍是大學(xué)生非常重要的閱讀方式，但加以整合就發(fā)現(xiàn)上述四種閱讀方式中，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、手持式閱讀器閱讀都可以歸入與紙質(zhì)閱讀相對(duì)應(yīng)的電子閱讀，三者合計(jì)達(dá)到51.8%。可見(jiàn)，電子閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生最主要的閱讀方式，電子閱讀的經(jīng)常性（發(fā)生頻率）已經(jīng)達(dá)到甚至超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。

對(duì)于電子閱讀而言，搜索式閱讀、標(biāo)題式閱讀、跳躍式閱讀是其不同于紙質(zhì)閱讀的幾個(gè)特征。調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)上閱讀的內(nèi)容（包括手機(jī)上網(wǎng)），排在前三位的分別是新聞信息（20.4%）、休閑娛樂(lè)（19.7%）和專業(yè)文獻(xiàn)（15.9%），這些內(nèi)容的特點(diǎn)是更新速度快、信息量大。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)所作的定量分析，79%的網(wǎng)絡(luò)讀者對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容一掃而過(guò)，只有16%的人在網(wǎng)上逐字逐句地進(jìn)行閱讀［1］。電子閱讀使得“用戶不再用一種線性的，一頁(yè)頁(yè)、一行行、一本本的方式，而是以直覺(jué)的、聯(lián)想的方法將信息鏈接起來(lái)。培育了一種由直覺(jué)和聯(lián)想的跳躍所激勵(lì)的學(xué)問(wèn)”［2］。對(duì)于大學(xué)生而言，電子閱讀的普及使得他們將駐足的思考讓位于頻繁的鏈接跳轉(zhuǎn)，重視選擇的自由，卻排斥了線性的、邏輯的、理性的參與。這樣，閱讀就變成淺嘗輒止、走馬觀花的泛泛行為，缺乏深入思考和嚴(yán)謹(jǐn)鉆研，不利于科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（二）在閱讀內(nèi)容上，休閑性和實(shí)用性突出，閱讀面較窄

在圖書(shū)閱讀內(nèi)容方面，我們根據(jù)調(diào)研需要將大學(xué)生經(jīng)常閱讀的圖書(shū)分成7類，分別是人文社科經(jīng)典類、馬克思主義經(jīng)典類、成長(zhǎng)勵(lì)志類、專業(yè)學(xué)習(xí)類、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)經(jīng)管等實(shí)用類、休閑讀物類和其他類，了解大學(xué)生對(duì)它們的重要性認(rèn)知、喜愛(ài)程度以及平常閱讀和收藏情況。結(jié)果如表1所示。

我們發(fā)現(xiàn)人文社科經(jīng)典類圖書(shū)普遍受到大學(xué)生的歡迎，該類圖書(shū)在重要性和擁有數(shù)量這兩個(gè)指標(biāo)上顯著高于其他類別的圖書(shū)，在受歡迎程度和平時(shí)閱讀量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)上都名列第二位，并顯著高于第三位；專業(yè)學(xué)習(xí)類圖書(shū)在重要性和擁有數(shù)量這兩個(gè)指標(biāo)上都緊隨人文社科經(jīng)典類圖書(shū)之后，名列第二位，但相比之下實(shí)際閱讀量卻較低，而受歡迎程度還要更低，只有6.2%的同學(xué)表示最喜歡閱讀的是專業(yè)類圖書(shū)；成長(zhǎng)勵(lì)志類圖書(shū)在大學(xué)生日常閱讀中并不是很重要，其重要性、閱讀量、擁有量幾個(gè)指標(biāo)都顯著低于專業(yè)類圖書(shū)，但可能主要由于其對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有激勵(lì)作用和自身較強(qiáng)的可讀性，有14.9%的同學(xué)表示最喜歡閱讀的圖書(shū)是這一類，在各類中排第三位；外語(yǔ)計(jì)算機(jī)經(jīng)濟(jì)管理等實(shí)用類圖書(shū)的各項(xiàng)指標(biāo)都比較靠后，都排在上述幾個(gè)類別的圖書(shū)之后。

一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，休閑讀物類圖書(shū)在重要性認(rèn)知和實(shí)際閱讀情況方面的鮮明對(duì)比。只有3.9%的同學(xué)選擇“閱讀休閑讀物類圖書(shū)對(duì)自己最重要”，排在所有類別的最后，但該類別圖書(shū)在受歡迎程度和平常閱讀量方面都排在第一位，在擁有量指標(biāo)上也排在第三位。上述分析表明，大學(xué)生在圖書(shū)閱讀方面的功利性并不強(qiáng)，但娛樂(lè)性卻較突出，在閱讀圖書(shū)的選擇上存在知行矛盾。

表1 大學(xué)生對(duì)圖書(shū)的閱讀選擇

（三）在閱讀目的上，隨性閱讀超越計(jì)劃性閱讀，傾向于多讀書(shū)而不是讀好書(shū)

此次調(diào)研中，有94.2%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀“非常重要”或“比較重要”，80.7%的學(xué)生表示對(duì)閱讀“非常喜歡”或“比較喜歡”，說(shuō)明大學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并且喜歡閱讀。但在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，將近90%的大學(xué)生認(rèn)為理想的閱讀狀態(tài)是“根據(jù)興趣、有計(jì)劃閱讀”或“根據(jù)興趣，但不必制定計(jì)劃”，而選“圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀”和“圍繞現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行閱讀”的分別僅占6.3%和5.7%。說(shuō)明在大學(xué)生的理想中，閱讀是應(yīng)該從興趣出發(fā)，不預(yù)設(shè)條條框框的。大學(xué)生這種隨性閱讀的態(tài)度也體現(xiàn)在他們的讀書(shū)計(jì)劃上，44.9%的大學(xué)生從未制定過(guò)讀書(shū)計(jì)劃，即使在制定了讀書(shū)計(jì)劃的學(xué)生中，能執(zhí)行下來(lái)的也僅占13.3%。

當(dāng)下圖書(shū)品類琳瑯滿目，各種暢銷書(shū)總能“各領(lǐng)風(fēng)騷三五月”，令讀者目不暇接。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，大學(xué)生只能忙里偷閑地閱讀。在閱讀應(yīng)該“博”還是“精”的問(wèn)題上，74.4%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀應(yīng)“以博覽群書(shū)為主”，僅25.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“以精讀名著為主”。并且通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，在“讀書(shū)無(wú)計(jì)劃”和“雖有計(jì)劃，但執(zhí)行不好”的學(xué)生中，80%以上都持博覽群書(shū)，泛讀為主的態(tài)度。說(shuō)明目前大學(xué)生閱讀目的雖不功利，但目標(biāo)不明確，多憑興趣出發(fā)，看到哪里算哪里，并且主觀上傾向于“多讀書(shū)”，而不是“讀好書(shū)”。

（四）閱讀時(shí)間受娛樂(lè)休閑等活動(dòng)沖擊明顯，呈現(xiàn)碎片化特征

衡量閱讀水平的高低，顯著指標(biāo)就是閱讀量。在閱讀量方面，我們向受訪者了解在一個(gè)學(xué)期內(nèi)和最近一個(gè)月（調(diào)研時(shí)為10月份），分別讀了幾本書(shū)（讀書(shū)的方式包括精讀和泛讀，但書(shū)籍類別不包括教材、教輔和期刊）。我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中50.8%表示一個(gè)學(xué)期內(nèi)讀書(shū)不超過(guò)5本，50.6%表示最近一個(gè)月讀書(shū)不超過(guò)1本（其中19.9%沒(méi)有讀書(shū)）；隨著閱讀量的提高，對(duì)應(yīng)的群體在全體受訪者中所占比例越來(lái)越低。在閱讀量金字塔的頂端，有一個(gè)比例比較小的群體：5.8%的受訪者表示一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀的圖書(shū)不少于20本，7.1%的受訪者表示最近一個(gè)月讀過(guò)5本以上的圖書(shū)。經(jīng)過(guò)計(jì)算，大學(xué)生平均一個(gè)月讀書(shū)量為1.71本，一個(gè)學(xué)期讀書(shū)量為8本?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生而言這一數(shù)據(jù)是偏低的。

同時(shí)，由于受其他休閑方式?jīng)_擊，大學(xué)生閱讀時(shí)間也普遍偏少。調(diào)研顯示，目前大學(xué)生的日均閱讀時(shí)間僅為2.08小時(shí)，每天閱讀超過(guò)2小時(shí)的人只占26.5%，而紙質(zhì)閱讀超過(guò)2小時(shí)的人更少，僅11.7%。但另一方面，大學(xué)生日均停留在網(wǎng)上的時(shí)間為2.86小時(shí)，超過(guò)2小時(shí)的人有58.2%。上網(wǎng)時(shí)間過(guò)多，必然會(huì)擠占閱讀時(shí)間，并使得閱讀時(shí)間碎片化。

三、影響大學(xué)生閱讀特征的因素分析

在本次調(diào)研中，問(wèn)及大學(xué)生對(duì)自己閱讀的滿意狀況時(shí)，僅7.6%的大學(xué)生表示“非常滿意”，差不多半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀狀況“一般”。進(jìn)一步詢問(wèn)他們?cè)陂喿x方面的困惑，其中閱讀量少（31.3%）、閱讀效率低（21.8%）、閱讀面窄（18.2%）、閱讀目的不明確（13.4%）是大學(xué)生遇到的主要閱讀困惑。從上面呈現(xiàn)出的閱讀特征也可以看出：計(jì)劃性不強(qiáng)、從興趣出發(fā)隨性閱讀，是導(dǎo)致大學(xué)生“閱讀目的不明確”的原因；而休閑性閱讀占主流，就自然會(huì)產(chǎn)生“閱讀面窄”的情況；再有，網(wǎng)絡(luò)雖有海量的信息，但不夠系統(tǒng)、未經(jīng)整合，大學(xué)生通過(guò)電子閱讀的方式瀏覽了很多信息，但具有思想性的閱讀卻很少，這就是他們感覺(jué)自己始終在看，但是“閱讀量少”的原因；另外，大學(xué)生每天停留在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間多于閱讀時(shí)間，并且大量時(shí)間被休閑娛樂(lè)擠占，看書(shū)的時(shí)間變得碎片化，使得他們難以集中精力通讀一本書(shū)，這又造成了“閱讀效率低”的問(wèn)題。

對(duì)大學(xué)生閱讀產(chǎn)生影響的因素是多方面的，這其中既有個(gè)人的閱讀觀、閱讀興趣偏好、所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)特征等內(nèi)在因素，也有當(dāng)前教育模式、校園環(huán)境熏陶、社會(huì)輿論導(dǎo)向等外在因素。這些因素又由于新媒體技術(shù)的沖擊，使得效果被放大，深刻改變了大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而影響他們的閱讀特征。

（一）內(nèi)因

1.個(gè)人的閱讀價(jià)值觀

閱讀價(jià)值觀直接影響著閱讀傾向、閱讀興趣、閱讀行為等，唯有科學(xué)的閱讀觀才能對(duì)閱讀發(fā)揮持續(xù)積極的作用。然而目前大學(xué)生的閱讀價(jià)值觀明顯存在休閑性和實(shí)用性傾向，具有一定的功利主義色彩。造成這一情況的原因，一方面是因?yàn)榭觳臀幕姆簽E和應(yīng)試教育所造成的學(xué)習(xí)壓力，使大學(xué)生缺乏深度閱讀的興趣和技巧，更青睞一些低層次的、速成的、帶來(lái)更多感官刺激的內(nèi)容，讀圖式閱讀、休閑式閱讀深受大學(xué)生歡迎；另一方面，在就業(yè)壓力和外在功利的導(dǎo)向下，大學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力明顯趨向?qū)嵱茫咽欠穹匣蛴幸嬗诂F(xiàn)實(shí)利益作為是否閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前閱讀方式的多樣化是閱讀文化進(jìn)步的表現(xiàn)，但其淺顯、快速的特征也使得“淺閱讀”漸成大流。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。大量的淺閱讀雖可以快速積累閱讀量，卻無(wú)益于閱讀素養(yǎng)的真正提升，只有讓大學(xué)生在思想觀念和價(jià)值取向上杜絕功利觀念，才能使其樹(shù)立正確的閱讀價(jià)值觀。

2.個(gè)人的閱讀興趣偏好

閱讀偏好屬于內(nèi)因，具有個(gè)體主觀性，但目前大學(xué)生閱讀偏好明顯偏向休閑讀物類。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生選擇圖書(shū)的原因依次為“個(gè)人興趣”（33.3%）、“閑暇時(shí)的消遣”（16.3%）、“師友推薦”（16.2%）、“專業(yè)學(xué)習(xí)所需”（14%）、“提高個(gè)人技能所需”（11.1%）和書(shū)評(píng)廣告（7.7%）等。而如果將“選擇圖書(shū)的原因”與大學(xué)生“最喜歡閱讀的圖書(shū)種類”和“平常閱讀最多的圖書(shū)種類”分別進(jìn)行相關(guān)性分析（卡方檢驗(yàn)P＝0＜0.05，達(dá)到顯著水平）就可以發(fā)現(xiàn)，凡是將“個(gè)人興趣”、“閑暇時(shí)的消遣”、“依據(jù)書(shū)評(píng)廣告”作為首要因素選擇圖書(shū)的大學(xué)生，他們最喜歡閱讀和平常閱讀最多的都是“休閑讀物類”圖書(shū)，可見(jiàn)在大學(xué)生中閱讀休閑讀物的情況很普遍。休閑讀物一般以輕松、快樂(lè)、消遣為原則，具有趣味性、隨意性、自發(fā)性的特點(diǎn)，選擇這一類圖書(shū)往往沒(méi)有什么具體的目的，既不是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也不是有針對(duì)性地充實(shí)自己的知識(shí)，只是把閱讀作為一種消遣。

調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，如將“讀書(shū)計(jì)劃”與“最喜歡閱讀圖書(shū)”和“平常閱讀最多圖書(shū)”分別進(jìn)行相關(guān)性分析（卡方檢驗(yàn)P＝0＜0.05，達(dá)到顯著水平），在最喜歡閱讀休閑讀物的大學(xué)生中，55.3%沒(méi)有制定過(guò)讀書(shū)計(jì)劃，40.2%有計(jì)劃，但執(zhí)行不好，僅有4.5%讀書(shū)計(jì)劃執(zhí)行得較好。同樣，在平時(shí)閱讀休閑讀物最多的大學(xué)生中，58.2%沒(méi)有制定過(guò)讀書(shū)計(jì)劃，35.9%有計(jì)劃，但執(zhí)行不好，僅5.9%是有讀書(shū)計(jì)劃且執(zhí)行較好。這也反映出喜歡閱讀休閑讀物類的大學(xué)生，他們?cè)谶x擇圖書(shū)方面往往是比較盲目的，讀書(shū)憑興趣出發(fā)，缺乏計(jì)劃性，隨性選擇閱讀內(nèi)容。

3.個(gè)人的學(xué)科專業(yè)背景

學(xué)科專業(yè)對(duì)于大學(xué)生閱讀同樣具有內(nèi)在的、客觀的影響，不同學(xué)科學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀量和閱讀圖書(shū)種類等方面是不同的。在閱讀時(shí)間上，目前大學(xué)生平均每天花在閱讀上的時(shí)間是2.08小時(shí)，其中基礎(chǔ)學(xué)科（文科）學(xué)生為2.2小時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科（非文科）為2.1小時(shí)，均高于均值，而應(yīng)用學(xué)科學(xué)生只有1.97小時(shí)，低于平均水平。在閱讀量上，目前大學(xué)生每月閱讀量平均是1.71本。其中，基礎(chǔ)學(xué)科（文科）學(xué)生是2本/月，基礎(chǔ)學(xué)科（非文科）學(xué)生是1.62本/月，應(yīng)用學(xué)科學(xué)生是1.49本/月，這里除了文科學(xué)生高出均值外，其他學(xué)科學(xué)生閱讀量的情況均不容樂(lè)觀。

再將“學(xué)科類別”與“平常閱讀最多的圖書(shū)種類”進(jìn)行相關(guān)性分析（卡方檢驗(yàn)P＝0＜0.05，達(dá)到顯著水平）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人文社科經(jīng)典類圖書(shū)最大的讀者群是基礎(chǔ)學(xué)科（文科）學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)類和休閑讀物類圖書(shū)最大的讀者群是基礎(chǔ)學(xué)科（非文科）學(xué)生，而應(yīng)用學(xué)科學(xué)生在任何一類圖書(shū)類別中都不是主流人群。這說(shuō)明不同學(xué)科背景的大學(xué)生閱讀情況不盡相同，文科基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)要求必須有一定的閱讀量作積累，所以在閱讀時(shí)間、閱讀量等方面都比其他學(xué)科學(xué)生略高，而應(yīng)用學(xué)科因強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，所以他們?cè)陂喿x上分配的精力就要少，同時(shí)閱讀面也比較單一。

（二）外因

1.教育模式的外在影響

全面素質(zhì)教育雖早已成為國(guó)人共識(shí)，但卻一直未能推廣性開(kāi)展實(shí)踐，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，深刻影響著大學(xué)生的閱讀。大學(xué)生本就更易于接受新事物、新時(shí)尚，加上應(yīng)試教育造成的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)生越來(lái)越喜歡選擇網(wǎng)絡(luò)等更具有娛樂(lè)性和視覺(jué)沖擊力的閱讀方式，尋找一些較低層次的內(nèi)容來(lái)消遣，讀圖式閱讀、休閑式閱讀等“淺閱讀”日益突出［3］。從一定意義上講，以快餐文化為主流的“淺閱讀”，在一定程度上緩解了大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和成長(zhǎng)困惑，充實(shí)了大學(xué)生的生活，更具有時(shí)代性［4］。正因?yàn)殚L(zhǎng)期的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，學(xué)生少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的閱讀教育和培養(yǎng)，不具備科學(xué)高效的閱讀方法，缺乏深度閱讀的興趣和技巧，限制了閱讀效率和質(zhì)量，導(dǎo)致“大學(xué)生的人文素養(yǎng)不夠厚重，精神氣象單薄而不夠從容”［5］。

2.校園環(huán)境的熏陶引導(dǎo)

校園環(huán)境是影響大學(xué)生閱讀的另一外因。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面大學(xué)生都認(rèn)可圖書(shū)館服務(wù)、推薦導(dǎo)讀、交流評(píng)論等方式是最能促進(jìn)他們閱讀的外部條件，但另一方面他們利用這些服務(wù)和開(kāi)展活動(dòng)的情況卻不佳。目前，對(duì)于校圖書(shū)館、院系資料室的藏書(shū)量和提供的導(dǎo)讀服務(wù)，14.8%的大學(xué)生表示“完全能滿足需求”，63%表示“基本滿足需求”。但只有55.3%的學(xué)生經(jīng)常從校圖書(shū)館、院系資料室借閱圖書(shū)，經(jīng)常去上海圖書(shū)館借書(shū)的比例更低，僅9.6%，還有64.3%的大學(xué)生從沒(méi)有去上海圖書(shū)館借過(guò)書(shū)。表明大學(xué)生對(duì)各級(jí)圖書(shū)館的認(rèn)可度雖高，但利用情況一般。

大學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資源利用不充分，同時(shí)校方在書(shū)目推薦、經(jīng)典導(dǎo)讀、交流平臺(tái)等方面則表現(xiàn)為供給不足。調(diào)研顯示：72.6%的大學(xué)生需要老師推薦閱讀書(shū)目；59.6%的學(xué)生需要老師對(duì)重點(diǎn)閱讀書(shū)目進(jìn)行導(dǎo)讀；53.1%的學(xué)生參加了經(jīng)典導(dǎo)讀類課程后，反饋效果不錯(cuò)；69.6%的大學(xué)生在閱讀完一本書(shū)后，會(huì)和他人交流讀書(shū)心得，說(shuō)明大學(xué)生在這些方面都有較大需求。但同時(shí)只有33.4%的人表示學(xué)校、院系開(kāi)設(shè)過(guò)經(jīng)典導(dǎo)讀課程；57.5%的人知道學(xué)校、院系、班級(jí)舉辦過(guò)讀書(shū)沙龍和讀書(shū)節(jié)；59.5%的人知道學(xué)校有讀書(shū)類社團(tuán)，而他們中又分別只有32.1%和18.3%參加過(guò)此類讀書(shū)活動(dòng)和讀書(shū)社團(tuán)。這些結(jié)果表明，校方在優(yōu)化校園閱讀環(huán)境方面還有很大的提升空間，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更利于學(xué)生讀書(shū)交流的環(huán)境，增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)、共享等功能，拓寬讀書(shū)交流的活動(dòng)面，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀和精讀間尋找平衡。

3.社會(huì)輿論的導(dǎo)向宣傳

社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生閱讀方式、閱讀內(nèi)容的影響是很大的。并且隨著信息網(wǎng)絡(luò)和新媒體等新技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)書(shū)籍的電子化、數(shù)字化已成為不可改變的趨勢(shì)。目前大學(xué)生獲取圖書(shū)信息的主要渠道有口頭型（如師友、成功人士推薦）、實(shí)物型（在書(shū)店、圖書(shū)館直接翻閱）、紙媒型（看書(shū)評(píng)、報(bào)紙雜志等）和電子型（如新浪讀書(shū)、豆瓣評(píng)論等）。其中，通過(guò)“實(shí)物型”和“電子型”方式獲取圖書(shū)信息的比重最大，均占30%，而以“看書(shū)評(píng)、報(bào)紙雜志”的紙媒方式獲取圖書(shū)信息的方式占的比重最低，僅有14%，說(shuō)明傳統(tǒng)的報(bào)紙書(shū)評(píng)對(duì)大學(xué)生閱讀的影響逐步減弱，而新媒體的影響不斷增加。另外，大學(xué)生選擇圖書(shū)的評(píng)價(jià)依據(jù)，作者（21.8%）、圖書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)介（21%）、書(shū)名標(biāo)題（19.1%）是三個(gè)主要因素，其次才是他人推薦意見(jiàn)（13.8%）、出版社（9.9%）、書(shū)籍價(jià)格（7.8%）、封面裝幀（5.1%）。這種評(píng)價(jià)的依據(jù)很大程度上取決于作者在媒體上的曝光率，媒體對(duì)圖書(shū)的介紹，書(shū)目標(biāo)題是否引人注意等，均是輿論宣傳所主導(dǎo)的。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)和新媒體等新技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)書(shū)籍的電子化、數(shù)字化已成為不可改變的趨勢(shì)。而大學(xué)生閱讀需求的多樣化和娛樂(lè)化，在一定程度上也增加了高校教育工作者引導(dǎo)社會(huì)輿論和閱讀內(nèi)容的難度，給高校教育工作帶來(lái)一定的困難。針對(duì)上述現(xiàn)象，需要高校最大范圍地為大學(xué)生提供優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，提高優(yōu)秀文化對(duì)大學(xué)生的覆蓋面和影響力，發(fā)揮好新媒體的閱讀傳播力。積極借助傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步整合新媒體技術(shù)手段，使兩者之間產(chǎn)生良好的傳播合力，放大其積極的傳播效果，以符合大學(xué)生的受眾心理，達(dá)到教育的最佳效果。同時(shí)，盡量縮小各種閱讀新媒體傳播知識(shí)和文化的時(shí)間差，為大學(xué)生提供更加迅速、有效的閱讀服務(wù)，努力營(yíng)造高?！岸嘧x書(shū)、讀好書(shū)”的學(xué)習(xí)氛圍。

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［5］羅金遠(yuǎn)，楊國(guó)忠.社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生思想影響的特點(diǎn)［J］.學(xué)校思想政治教育研究，1987，（4）：73-77.