曾本君

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 天河學(xué)院，廣州 510540)

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀(guān)條件的依賴(lài)性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉，它常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、興趣、信念、價(jià)值觀(guān)等形式表現(xiàn)出來(lái)［1］。

一、研究對(duì)象、工具與方法

對(duì)廣東省3 所高校2009 級(jí)、2010 級(jí)、2011 級(jí)新生進(jìn)行了需要結(jié)構(gòu)測(cè)試，共回收有效問(wèn)卷2 950 份。其中2009 級(jí)986 人，2010 級(jí)974 人，2011 級(jí)990 人;男生1 277 人，女生1 673 人;文科2 395 人，理科555 人。

調(diào)查采用黃希庭等編制的“大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)問(wèn)卷”。該問(wèn)卷把大學(xué)生的需要分為6 大類(lèi)18 種，6 大類(lèi)為:生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、發(fā)展需要和貢獻(xiàn)需要;18 種即:維持生存的需要(N1)、物質(zhì)享受的需要(N2)、性的需要(N3)、秩序的需要(N4)、躲避羞辱的需要(N5)、躲避傷害的需要(N6)、友情的需要(N7)、求援的需要(N8)、歸屬的需要(N9)、成就的需要(N10)、自尊自立的需要(N11)、權(quán)力的需要(N12)、求知的需要(N13)、求美的需要(N14)、發(fā)展體力的需要(N15)、助人的需要(N16)、建樹(shù)的需要(N17)、奉獻(xiàn)的需要(N18)。要求被試對(duì)18種需要進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，最重要的為1，次要的為2，依次類(lèi)推，最不重要的為18，對(duì)其評(píng)定結(jié)果采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1.90 后新生需要結(jié)構(gòu)的一般模式

采用Spearman 等級(jí)算法統(tǒng)計(jì)出各種需要在重要性各個(gè)位次上的次數(shù)分布，求出中數(shù)，再將這些中數(shù)由小到大排列，見(jiàn)表1。

位于前五位的主導(dǎo)需要由強(qiáng)到弱依次是:維持生存的需要、自尊自立的需要、友情的需要、求知的需要、成就的需要。與以往研究相比，自尊自立的需要、友情的需要、求知的需要始終是大學(xué)生的主導(dǎo)需要，體現(xiàn)了大學(xué)生需要發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性。而維持生存的需要上升到首位，這與當(dāng)今時(shí)代背景和新生自身危機(jī)意識(shí)有關(guān)。位于最后五位的非主導(dǎo)需要由最弱到次弱依次是:性的需要、求援的需要、躲避羞辱的需要、秩序的需要、助人的需要。需要層次由強(qiáng)到弱依次是:尊重的需要、交往的需要和發(fā)展的需要并列、貢獻(xiàn)的需要和生理的需要并列、安全的需要。

2.90 后新生需要結(jié)構(gòu)一致性檢驗(yàn)結(jié)果

(1)90 后新生需要結(jié)構(gòu)的年級(jí)差異。對(duì)三屆新生年級(jí)的需要結(jié)構(gòu)采用Kruskal－Wallis Test 進(jìn)行分析，可以看出:三屆新生在P ＜0.05 的水平上物質(zhì)享受的需要、求美的需要、建樹(shù)的需要差異顯著;其余15 種需要在P ＜0.01 的水平上差異非常顯著(見(jiàn)表2)。

(2)90 后新生需要結(jié)構(gòu)的性別差異。對(duì)三屆新生性別的需要結(jié)構(gòu)采用Mann－Whitney Test 進(jìn)行分析，從而得出:男女新生在P ＜0.05 的水平上自尊自立的需要差異顯著;在P ＜0.01 的水平上維持生存的需要、性的需要、秩序的需要、權(quán)力的需要、發(fā)展體力的需要、奉獻(xiàn)的需要差異非常顯著;其余的需要無(wú)顯著差異(見(jiàn)表3)。

表1 90 后新生需要評(píng)定結(jié)果

表2 不同年級(jí)90 后新生需要結(jié)構(gòu)狀況分析

表3 不同性別90 后新生需要結(jié)構(gòu)狀況分析

(3)90 后新生需要結(jié)構(gòu)的學(xué)科類(lèi)別差異。對(duì)三屆新生學(xué)科的需要結(jié)構(gòu)采用Mann－Whitney Test 進(jìn)行分析，從而得出:文理科新生在P ＜0.05 的水平上友情的需要、求美的需要、建樹(shù)的需要差異顯著;在P ＜0.01 的水平上維持生存的需要、性的需要、秩序的需要、求援的需要、成就的需要、自尊自立的需要、助人的需要差異非常顯著;其余需要無(wú)顯著差異(見(jiàn)表4)。

表4 不同學(xué)科90 后新生需要結(jié)構(gòu)狀況分析

三、總結(jié)探討

(1)90 后新生的需要是一個(gè)多維度、多水平、多樣化的有機(jī)統(tǒng)一體。三屆新生的需要差異顯著甚至非常顯著。2009 級(jí)新生在讀高三時(shí)經(jīng)歷了2008年下半年開(kāi)始的全球金融危機(jī)以及非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，故把維持生存的需要看成是最重要的需要;2010、2011 級(jí)新生對(duì)全球金融危機(jī)相對(duì)不再敏感，他們更渴望為祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn);2009、2011 級(jí)主導(dǎo)需要存在很大不同，可能是當(dāng)初進(jìn)大學(xué)時(shí)時(shí)代背景不同;2010、2011級(jí)也存在差異，2009、2011 級(jí)差異更大。

在性別上，兩者位于前五位的需求由強(qiáng)到弱依次是:男性為維持生存的需要、自尊自立的需要、友情的需要、求知的需要、建樹(shù)的需要;女性為維持生存的需要、自尊自立的需要、友情的需要、求知的需要、成就的需要。位于最后五位由最弱到次弱依次是:男性為求援的需要、躲避羞辱的需要、性的需要、秩序的需要、躲避傷害的需要;女性為性的需要、求援的需要、秩序的需要、發(fā)展體力的需要、助人的需要。男女新生主導(dǎo)需要基本一致，差別不大;但在非主導(dǎo)需要上差別較大，男性新生覺(jué)得躲避羞辱和躲避傷害相對(duì)來(lái)說(shuō)不重要，女性新生則覺(jué)得這兩種需要較為重要。

在學(xué)科上，兩者位于前五位的需求由強(qiáng)到弱依次是:文科為維持生存的需要、自尊自立的需要、友情的需要、求知的需要、成就的需要;理科為維持生存的需要、建樹(shù)的需要、友情的需要、求知的需要、發(fā)展體力的需要。位于最后五位由最弱到次弱依次是:文科為性的需要、求援的需要、秩序的需要、躲避羞辱的需要、助人的需要;理科為性的需要、自尊自立的需要、成就的需要、躲避羞辱的需要、助人的需要。文科新生更強(qiáng)調(diào)自尊自立和成就的需要，理科新生更強(qiáng)調(diào)建樹(shù)和發(fā)展體力的需要，兩者差異很大。

(2)90 后新生需要結(jié)構(gòu)總體上積極健康。90 后新生需要由強(qiáng)到弱依次是尊重的需要、交往的需要和發(fā)展的需要并列、貢獻(xiàn)的需要和生理的需要并列、安全的需要。尊重的需要和交往的需要已上升到第一、第二的位置，二者都屬于人際關(guān)系中非常重要的方面。他們認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)人際關(guān)系比自身發(fā)展更重要。尊重的需要、交往和發(fā)展的需要為優(yōu)勢(shì)需要，雖與以往研究所不同，但總體上是積極健康的。