周明星 周雨可

學(xué)科是一個歷史的范疇，它既是時代精神孕育的結(jié)果，又總是處于變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。人類對它的認識實際上是一個不斷優(yōu)化學(xué)科體系的過程。所謂職業(yè)教育學(xué)科體系是指由職業(yè)教育個體學(xué)科構(gòu)成的職業(yè)教育群體學(xué)科的范疇與框架。[1]職業(yè)教育學(xué)科體系優(yōu)化首先需對職業(yè)教育學(xué)科群族中的經(jīng)度與緯度，以及各個素學(xué)科①之間的關(guān)系予以區(qū)分，亦即職業(yè)教育學(xué)科體系劃分。隨著人們的認識程度不同，先后出現(xiàn)過不同層次的框架。前期是經(jīng)驗層次的框架，它來源于人們對職業(yè)教育知識的直觀認識，來源于對實踐活動的總結(jié)，它的提出以促進實踐為主要目的；后期是范疇水平的框架，它來源于人們對職業(yè)教育學(xué)科的深入研究，注重學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性，以知識的發(fā)展為主要目的?；谇捌诮?jīng)驗水平的框架大體可為兩類：橫向上以內(nèi)容分類為基礎(chǔ)劃分為工、農(nóng)、商、家政等，縱向上則以教育層次劃分為初、中、高等層級。而基于范疇水平職業(yè)教育學(xué)科體系框架，我們嘗試運用情景劃分理論、結(jié)構(gòu)劃分理論和層級劃分理論，呈現(xiàn)出三種不同的學(xué)科框架。

一、職業(yè)教育學(xué)科劃分的事實

自1916年米景寬編著《職業(yè)教育論》至今，我國相繼出現(xiàn)了二百多種職業(yè)教育相關(guān)的理論著述。改革開放以來，我國逐步構(gòu)建了一個由學(xué)士——碩士——博士——博士后完整的職業(yè)教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系：2001年，全國已有29所高校開展了“職業(yè)碩士”教育，成為研究生教育的一個補充；從國務(wù)院學(xué)位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學(xué)位授予權(quán)來看，我國職業(yè)教育學(xué)博士點由過去的4個增加到10個，碩士點由過去的26個增加到48個，職業(yè)教育學(xué)科不斷完善和豐滿。[2]縱觀職業(yè)教育學(xué)科拓展事實，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的研究論文、研究著作和研究方向方面。

從職業(yè)教育研究論文來看，我們以課程、教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、社會學(xué)、教育學(xué)、比較、心理學(xué)、教育史、農(nóng)村研究等為提名詞，在中國知網(wǎng)內(nèi)進行檢索。屬于職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)的論文數(shù)，分別為課程1659篇、教學(xué)1303篇、職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)763篇、職業(yè)教育社會學(xué)9篇、職業(yè)教育教師學(xué)24篇、比較職業(yè)教育學(xué)7篇、職業(yè)教育心理學(xué)6篇、職業(yè)教育史學(xué)6篇、農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)9778篇、高等職業(yè)教育學(xué)1348篇等。

從職業(yè)教育的研究著作來看，到目前為止大約產(chǎn)生了137本理論著述。其中職業(yè)教育原理類55本編著，占比例約為40%；課程與教學(xué)類13本編著，占比例約為9%；職業(yè)指導(dǎo)類22本編著，占比例約為17%；職業(yè)教育社會學(xué)2本編著，占比例約為1.4%；職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)2本編著，占比例約為1.4%；職業(yè)教育管理學(xué)4本編著，占比例約為2.8%；職業(yè)教育教師學(xué)4本編著，占比例約為2.9%；比較職業(yè)教育13本編著，占比例約為9%；職業(yè)教育心理學(xué)6本編著，占比例約為4.3%；職業(yè)教育史3本編著，占比例約為2%；農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)6本編著，占比例約為4.3%；高等職業(yè)教育學(xué)6本編著，占比例約為4.3%；特教職業(yè)教育學(xué)1本編著，占比例約為0.7%。已形成了14個學(xué)科研究領(lǐng)域，已初步構(gòu)成一個豐富的學(xué)科關(guān)注族群。

從職業(yè)教育的研究方向來看，以2010年招生的35個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士學(xué)科點為統(tǒng)計對象，共計有95個研究方向，其中21所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)技術(shù)教育原理”方向，占比例約為22%；15所學(xué)校設(shè)有“比較職業(yè)教育”方向，占比例約為16%；13所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論”方向，占比例約為14%；12所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)培訓(xùn)”和“職業(yè)指導(dǎo)”方向，占比例約為13%；11所院校設(shè)有“職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟與管理”方向，占比例約為12%；4所學(xué)校設(shè)有“職業(yè)教育師資培養(yǎng)”方向，占比例約為4%；另有18個其他方向。

綜上，在以上職業(yè)教育事實基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育學(xué)科關(guān)注的領(lǐng)域或者說“素學(xué)科”有：職業(yè)教育學(xué)原理、初等職業(yè)教育學(xué)、中等職業(yè)教育學(xué)、高等職業(yè)教育學(xué)、元職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育史學(xué)、比較職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)學(xué)、農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、民族職業(yè)教育學(xué)、軍事職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育政策學(xué)、職業(yè)教育行政學(xué)、工業(yè)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育教學(xué)論、職業(yè)教育方法論、職業(yè)教育教師學(xué)、職業(yè)教育社會學(xué)、職業(yè)教育法學(xué)、職業(yè)教育倫理學(xué)、職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)、職業(yè)教育文化學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育政策學(xué)、職業(yè)教育統(tǒng)計學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)、特殊職業(yè)教育學(xué)等總共31個，這些素學(xué)科成為職業(yè)教育學(xué)科框架體系的基本元素。

二、職業(yè)教育學(xué)科劃分的理論

無疑，上述素學(xué)科成為職業(yè)教育學(xué)科體系劃分的事實依據(jù)；而其他領(lǐng)域較為成熟的學(xué)科劃分理論則是職業(yè)教育學(xué)科體系劃分的理論依據(jù)。目前，總的趨勢是學(xué)科綜合劃分理論，具體包括學(xué)科情景劃分理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分理論和學(xué)科類型劃分理論。

(一)學(xué)科綜合劃分理論

當(dāng)代科學(xué)體系與近代科學(xué)體系沿著學(xué)科分化為主的道路發(fā)展不同，它是以學(xué)科綜合的道路發(fā)展的。這一時期學(xué)者們站在綜合的角度對學(xué)科進行劃分，分為：綜合學(xué)科、橫向?qū)W科、交叉學(xué)科和分支學(xué)科。

綜合學(xué)科是指綜合多學(xué)科的理論、方法，對以某種主題為對象的事物進行系統(tǒng)綜合研究，揭示其運動規(guī)律的學(xué)科；橫向?qū)W科研究客觀世界中的一些普遍關(guān)系，探索各學(xué)科中帶有共性的事物或問題，具有明顯的橫向性質(zhì)；交叉學(xué)科亦稱邊緣學(xué)科，同一層次學(xué)科和不同層次學(xué)科的交叉滲透形成交叉學(xué)科，或用一種學(xué)科的理論和方法去觀察、研究另一種學(xué)科對象時也會產(chǎn)生交叉學(xué)科；分支學(xué)科，既可以從原有的學(xué)科母體中分化而成，也可以是不同學(xué)科的綜合、雜交產(chǎn)物等。

(二)學(xué)科情景劃分理論

我國教育學(xué)者受法國史學(xué)家米亞拉雷理論影響[3]，把教育學(xué)科根據(jù)教育情景進行劃分，分為研究教育與社會相聯(lián)系的學(xué)科、直接研究教育活動的學(xué)科兩類。

研究教育與社會相聯(lián)系的學(xué)科包括：教育哲學(xué)、教育史、教育社會學(xué)、教育民族學(xué)、教育人口學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育規(guī)劃、比較教育等學(xué)科；直接研究教育活動的學(xué)科包括：教育生理學(xué)、教育心理學(xué)、小群體社會心理學(xué)、傳播科學(xué)、學(xué)校課程理論、教育方法和技術(shù)科學(xué)、評價科學(xué)等。

(三)學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分理論

在屬于社會科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建立以來，其研究大體上沿著兩條脈絡(luò)發(fā)展，即職業(yè)教育學(xué)科的兩種蘊意，以建立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系為重點的理論研究；以解決實際中的問題研究為重點的應(yīng)用研究。學(xué)科建設(shè)的不同時期，兩種研究投入各有所側(cè)重。創(chuàng)生時期，職業(yè)教育理論界明確地意識到，如果不去接觸職業(yè)教育實踐，就會使理論脫離實踐，職業(yè)教育學(xué)科難以走向獨立。發(fā)展時期，職業(yè)教育實踐界也明確意識到，如果沒有職業(yè)教育理論的指導(dǎo)，實踐脫離理論，職業(yè)教育學(xué)科也難以走向成熟。兩種思想的碰撞，則出現(xiàn)了職業(yè)教育實踐和職業(yè)教育理論的分野。反過來說，職業(yè)教育學(xué)科的蘊意分別存于理論與實踐之中。由此，便產(chǎn)生了實踐性的職業(yè)教育學(xué)科和理論性的職業(yè)教育學(xué)科。實踐上主要指學(xué)問分類、學(xué)研領(lǐng)域和學(xué)科平臺的整合；理論上主要指其學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范式、理論體系和研究學(xué)派的集合。[4]

(四)學(xué)科類型劃分理論

在教育學(xué)科的體系劃分過程中，有學(xué)者們參考科學(xué)研究層次的劃分為三個層次即基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科。[5]基礎(chǔ)學(xué)科指學(xué)科研究指向教育學(xué)理論本身，如教育哲學(xué)、教育原理等；技術(shù)學(xué)科指學(xué)科研究指向教育研究技術(shù)的學(xué)科，如教育研究方法、教育統(tǒng)計學(xué)、教育評價學(xué)、教育測量學(xué)等；應(yīng)用學(xué)科是學(xué)科研究指向直接教育實踐的學(xué)科，如教育政策學(xué)、教育行為學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等。

上述學(xué)科劃分理論雖然為我們指明構(gòu)建學(xué)科體系框架路徑，但是不管運用哪種理論劃分，均應(yīng)

遵循下列規(guī)則：各子項間是全異關(guān)系；各子項要窮盡母項；每項劃分不能越級。

表1 職業(yè)教育學(xué)科情景式體系表

表2 職業(yè)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)式體系表

三、職業(yè)教育學(xué)科劃分的框架

通過對相關(guān)理論的總結(jié)分析，我們認為在多元文化背景下僅靠單維的標準難以劃分職業(yè)教育學(xué)科體系，只有借助多種學(xué)科劃分理論，同時遵循事實性、科學(xué)性、發(fā)展性的原則，才能構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科多元化的體系與框架。

(一)依據(jù)情景理論劃分的情景式體系

基于職業(yè)教育學(xué)科群中各個素學(xué)科的研究情景劃分三類學(xué)科群：以學(xué)科自身為研究情景的學(xué)科群、以人本身為研究情景的學(xué)科群、以職業(yè)教育社會關(guān)系為研究情景的學(xué)科群。

(二)依據(jù)結(jié)構(gòu)理論劃分的結(jié)構(gòu)式體系

以科學(xué)結(jié)構(gòu)體系為參考系，對職業(yè)教育學(xué)科體系進行分類，一般將職業(yè)教育學(xué)科視為科學(xué)的門類結(jié)構(gòu)下位的學(xué)科結(jié)構(gòu)，把門類結(jié)構(gòu)中的每一門類加以分解，梳理出學(xué)科和分支學(xué)科構(gòu)成的類型及層級，將職業(yè)教育學(xué)科分為職業(yè)教育基礎(chǔ)研究、職業(yè)教育應(yīng)用研究與職業(yè)教育技術(shù)研究。其學(xué)科結(jié)構(gòu)式體系如上表所示。

(三)依據(jù)層級理論劃分的層級式體系

職業(yè)教育學(xué)科按其研究理念發(fā)生的對象可以區(qū)分為不同的層次。根據(jù)研究理念的不同層次，我們可以大致描繪出整個職業(yè)教育學(xué)科的理論體系構(gòu)架。

第一層級，元學(xué)科。即關(guān)于職業(yè)教育自身的理論體系，它包括我們通常稱之為本體論和形態(tài)論等內(nèi)容。元學(xué)科是整個職業(yè)教育學(xué)科體系的基礎(chǔ)和核心，它決定著整個學(xué)科的基本立場、方法和發(fā)展方向。它貫穿于其它層次的學(xué)科中，類學(xué)科和科學(xué)科都是在元學(xué)科的基礎(chǔ)上在不同領(lǐng)域、不同層次、不同方面的具體表現(xiàn)。它主要包括職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育原理、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育方法論、職業(yè)教育史學(xué)、比較職業(yè)教育學(xué)等素學(xué)科。

第二層級，類學(xué)科。類學(xué)科作為職業(yè)教育學(xué)科的第二層次，是元學(xué)科和科學(xué)科的中介系統(tǒng)。它一方面是其元學(xué)科的貫徹和應(yīng)用，另一方面對科學(xué)科起著理論指導(dǎo)和區(qū)域背景提供以及概括科學(xué)科成果的作用。它可以分為縱橫兩類。縱類職業(yè)教育學(xué)科包括初等職業(yè)教育學(xué)、中等職業(yè)教育學(xué)和高等職業(yè)教育學(xué)。而橫類職業(yè)教育學(xué)科主要是和產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的，主要包括農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)、工業(yè)職業(yè)教育學(xué)、商業(yè)職業(yè)教育學(xué)等素學(xué)科。

第三層級，科學(xué)科?？茖W(xué)科作為職業(yè)教育學(xué)科的第三層次，是職業(yè)教育學(xué)科和具體現(xiàn)實生活的中介系統(tǒng)。它是職業(yè)教育學(xué)科的顯示體現(xiàn)，是最具體的職業(yè)教育學(xué)科。它又可以分為兩大類：一類是和各門具體學(xué)科相關(guān)的“職業(yè)教育學(xué)科”，它包括職業(yè)教育法學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)、職業(yè)教育社會學(xué)、職業(yè)教育統(tǒng)計學(xué)、職業(yè)教育行政學(xué)、職業(yè)教育文化學(xué)等。另一類是和現(xiàn)實具體領(lǐng)域或?qū)嶋H操作行為相關(guān)的具體“職業(yè)教育學(xué)科”，包括職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)學(xué)、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育教學(xué)論、職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、職業(yè)教育政策學(xué)等等。

圖1 職業(yè)教育學(xué)科層級式體系圖

綜上，面對中國職業(yè)教育學(xué)這一年輕充滿生命力的學(xué)科，很難用一種或幾種固定的標準、維度來分析。我們嘗試性地對中國職業(yè)教育學(xué)科體系與框架進行分類，每一種分法尚存在不足，旨在拋磚引玉，隨著職業(yè)教育學(xué)科的不斷生長與發(fā)展，其體系與框架研究也會越來越活躍。

注釋：

①“素學(xué)科”：是指不能再分的、具有元素特征的學(xué)科。

[1]周明星.職業(yè)教育基本理論綱要[M].北京：人民教育出版社，2010：43.

[2]周明星，劉曉.中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)：使命與方略[J].高等教育研究，2008(03)：62.

[3][法]G·米亞拉雷.教育科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：光明日報出版社，1989：1.

[4]周明星，唐林偉.職業(yè)教育學(xué)科論初探[J].教育研究，2006(09)：66.

[5][英]穆爾.教育理論的結(jié)構(gòu)[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集.教育與教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1993：500-501.