楊君

【摘要】職高學生的作文水平普遍較差，在一次作文訓練中，學生所表現出來的作文能力，讓本以為有心理準備的我愣是嚇了一跳。而事實上職高作文教學是職高語文教學的重要組成部分。職業(yè)學校的學生在就業(yè)應聘時，以后進入社會與方方面面的人溝通無不需要一定的語文表達能力，所以進行作文訓練是非常必要的。

【關鍵詞】職高；作文；有效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平、表達能力、邏輯思維的訓練。在這個訓練過程中體現著職高語文教材中聽、說、讀、寫、思諸多方面能力的培養(yǎng)。

為什么能言善道的學生一到紙上就顯得那么蒼白無力了呢？為什么一寫作文，他們就弘揚母愛的偉大，一謳歌母親，他們要么就寫自己發(fā)高燒，母親如何在深夜里艱難地背著自己去醫(yī)院；要么就寫母親在半夜里給自己蓋被子，自己看到母親的白發(fā)很是心酸；要么是外面下著傾盆大雨，母親冒雨送傘到學校，結果自己淋濕了，孩子感動得熱淚盈眶。全天下的媽媽都是這樣的嗎？顯然不是，那這些學生怎么了？百般思索后，我覺得有以下幾個原因不得不考慮。

一、作文與生活不能很好地兼容。他們認為作文是作文，生活是生活，硬是在這兩者之間挖出一道鴻溝。殊不知，沒有生活這個源頭，哪有作文的清如水。

二、職高學生課余生活較為枯燥，基本上就是對著電腦打游戲，網聊，或是拿著手機看視頻，甚至借助網絡看小說的都很少，巧婦難為無米之炊啊。又加上懶于觀察思考。對時時刻刻發(fā)生在身邊的事或視而不見，或見而不思，致使思維僵化，語言干癟。

三、學生厭惡情緒較重。職高學生語文基礎差，寫作文時經常搜腸刮肚，絞盡腦汁可仍是無計可施，最后只得草草了事甚至直接在網上百度，被批的命運在所難免，教師一批評，學生更加沒動力，于是惡性循環(huán)就使得學生一聽作文兩字就頭疼。

四、教師在布置作文、批改作文時形式單一，事實上還是有一些所謂的差生作文寫得還不錯，但他們作文的興趣不在教師布置的作文上，比如說很多同學QQ里的日志，或者相互的調侃經常是既幽默又耐人尋味。（1022班一個上課除了上廁所就是睡覺的同學這樣調侃自己：試卷就要發(fā)了，我還隱隱記得，試卷上殘留的口水痕。希望老師能給我加分，老師說我睡覺時千姿百態(tài)，非要給我加100分，但是我硬要拒絕，最后她給了我一個鮮紅的0分！最光榮的不是100分，0分也是很光榮的。一般高手是深藏不露的，我身為睡夢羅漢97代傳人，我確定我是比較低調的。像我前桌，非要在0前面加一個10，搞得自己很厲害，想小學時都考100分，老師像對兒子一樣的好，現在考0分，老師像對待孫子一樣，坑爹吖！老師不要，不要?。。┙處煵荒芘c時俱進，學生當然沒興趣，又怎么指望他們能夠寫出一些有真情實感的文章呢？到作文批改時，教師經常打個分數，劃個等第，教師累得半死，學生拿到手后往抽屜里一丟完事，他壓根兒就沒想到這背后的粒粒皆辛苦。

針對以上的種種，我想可以從以下幾方面去著手改變學生對作文的畏懼心理。

一、積蓄能量 ，也就是多讀書、讀好書階段。

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這說明寫作能力的提高是以“多讀書”作為手段和途徑的。語文新課程標準也要求學生少做題，多讀書。職校生知識積累少、思想貧乏而缺少創(chuàng)造力，但他們也有較強的模仿力。所以教師盡可能地給學生營造讀書的氛圍：多推薦一些好書給同學；早讀時多朗誦一些課外的文章給學生聽；每天規(guī)定半小時的閱讀時間，多摘抄，一星期一次交流；寒暑假開展讀透一本名著活動，等等。這樣持續(xù)一年半左右，效果還是明顯的。

二、厚積是為了薄發(fā)，要多角度地激發(fā)學生語言表達的欲望。

每一個同學都渴望著能夠在同學面前洋洋灑灑地表達自己，但是更多的同學一到這樣的場合就手足無措。這就需要有個循序漸進的過程。比如可以利用課前五分鐘，第一階段不妨讓同學利用視頻介紹自己的一張照片，著重挖掘照片背后的故事，聽故事看照片，無論是講的人還是聽的人都有興趣。第二階段可以給學生看視頻《職來職往》?！堵殎砺毻肥且粰n很受學生喜歡的職場欄目，學生看的時候很有興趣，看完后學生還意猶未盡，這時不妨讓同學評價一下他們自己最喜歡的達人、最喜歡的應聘者，說說應聘者成功應聘的原因，等等。這個階段既給學生以后進入職場提供了寶貴的應聘經驗，又鍛煉了學生的語言表達能力。第三階段可以加入一些演講、辯論賽、影評等一些即興口頭表達作文，多角度地刺激他們的表達欲望。時間一長，同學們的作文水平自然能上來。

三、靜悟。

喧囂過后歸于寧靜，生活有時候是喧囂的，可是閱讀和寫作卻是無比寧靜的。每次閱讀過后，要求學生抄寫一些佳句，對其進行賞析；閱讀名著的時候要有批注，讀完之后，要有讀后感；學生的作文不但要有學生自己的評語，還得有五個以上的同學的評語；最后同學輪流著上作文講評課，當然也少不了自己制作課件；當轉了一圈的作文本終于回到同學手里時，我想這時候那個同學會第一時間打開作文本，看看自己的作文是怎么被同學評價的，他（她）多多少少會悟到一些東西的。只有這樣，學生們才能真正從他人的文章中汲取到更有價值、更獨特的營養(yǎng)，從而寫出相對高質量的作品來。

實踐證明，這三條不失為提高學生寫作水平的有效方法。只要教師有意識地運用，把規(guī)律交給學生，讓學生常作訓練，久而久之，學生的寫作能力就會提高，從而對作文不但敢寫，也樂寫。

（編輯：李敏）