陳克剛

學(xué)校教育是以教師的教育教學(xué)行為為主要施教方式，而一所學(xué)校管理和發(fā)展的基礎(chǔ)也是教師隊伍的建設(shè)。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平是學(xué)校教育的生命線，是一所學(xué)校提升教育教學(xué)水平的根本。

智慧型教師專業(yè)素養(yǎng)心理健康課堂教學(xué)近年來，社會和家長們對于學(xué)校教育有了全新的認(rèn)識，更加看重教師在教育教學(xué)過程中能否遵循孩子成長的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生更富于智慧和具有啟迪作用的教育引導(dǎo)。因此，做“智慧型教師”已經(jīng)成了教師發(fā)展的必然趨勢。

一、彰顯教師個性，提供個性化發(fā)展環(huán)境

教師作為教育教學(xué)中的施教主體，不僅僅是需要具備知識的儲備，還需要有自身的個性和創(chuàng)造性，具備為學(xué)生提供創(chuàng)新思維發(fā)展基礎(chǔ)的能力，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對自身想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的培養(yǎng)。只有教師能夠彰顯教育個性，才能夠產(chǎn)生獨一無二的教育智慧。因此，培養(yǎng)“智慧型教師”首先要注重對于教師個性方面的尊重和引導(dǎo)，使其將個人的個性優(yōu)勢和教育特色與教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生智慧的火花。

1.注重對于教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的專業(yè)人才，因此教師自身需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力不僅僅是教師在完成專業(yè)課程或?qū)W習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的，而是教師在職業(yè)生涯和發(fā)展中需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練所達(dá)到的持久、可發(fā)展的能力。教師的終身學(xué)習(xí)能力決定著教師能否形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，并不斷將其發(fā)展完善，最終能夠成為自己的教育智慧。

因此，在對“智慧型教師”的針對性培養(yǎng)中，學(xué)校的教科研工作首先要關(guān)注的不是提高教師的哪些具體能力和素養(yǎng)，而是能否提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。因此在學(xué)校日常的教科研工作中，首先要形成教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)知識不斷學(xué)習(xí)的機(jī)制，定期組織和開展專業(yè)知識和提升學(xué)科素養(yǎng)的講座、交流和比賽。同時，要結(jié)合教師工作的特點，采用組內(nèi)研修、團(tuán)隊研修、主題教研、研討沙龍等多種形式相結(jié)合的形式，貫徹落實教科研活動的開展，保證教師不斷吸收專業(yè)知識并接觸到最新的教育教學(xué)理念，這才能觸動教師保持自身學(xué)習(xí)的能力，并產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的意識。在這種自我意識的萌芽中，教師能夠?qū)τ谌粘５慕逃虒W(xué)工作常反思、多總結(jié)，便能夠很好的形成教育智慧。

2.提升教師的心理健康水平，落實專業(yè)心理知識的普及

教師的工作針對的是極其特殊的個體，那就是人。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，特別是基礎(chǔ)教育階段，教師的主要工作就是不斷的與正在成長發(fā)展中的少年兒童打交道，因為其心理處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，所以教師的心理健康水平及心理健康專業(yè)素養(yǎng)就直接制約著教師的施教行為是否具有智慧。

（1）提倡德育與智育的結(jié)合

“德育滲透”的重要性已經(jīng)日益被教育工作者所重視，尤其是新課標(biāo)中對于教學(xué)內(nèi)容三維目標(biāo)，明確提到了對于“情感態(tài)度價值觀”的要求。因此在教學(xué)中，教師對于知識目標(biāo)向情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化的機(jī)智和能力就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)《長城與運河》一課時，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，要有目的的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對于古代勞動人民的欽佩之情，體會身為炎黃子孫的驕傲。這種情感的表達(dá)需要的是教師情感上智慧的引導(dǎo)，如果將之作為一個枯燥的提問，那么就失去了語文教學(xué)特有的智慧和靈動。

（2）注重教師的心理健康

“智慧型教師”這一概念的內(nèi)涵是真正轉(zhuǎn)變教師的職責(zé)，使單一層面的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法、價值觀形成、思維發(fā)展都產(chǎn)生積極影響的教育教學(xué)行為。而其中不容忽視的一點是教師個體的心理健康水平，如果教師有著積極、健康、陽光的心態(tài)，那么在從事教育教學(xué)工作中就能很好的利用個體的正能量，為學(xué)生樹立自信、樂觀、陽光的榜樣。因此在培養(yǎng)“智慧型教師”的實踐中，學(xué)校必須要重視教師心理健康發(fā)展水平，要保證教師有著和諧、團(tuán)結(jié)的工作氛圍，并定期為教師開展心理健康講座或體驗活動。例如有些學(xué)校非常重視班主任老師在日常教育教學(xué)工作中的心理狀態(tài)。眾所周知，班主任一職在小學(xué)、初高中階段都是一個相當(dāng)重要的崗位，對于以班級建制為主體的學(xué)校教育來說，班主任老師承擔(dān)著引導(dǎo)、督促孩子成長的重要作用，可以說其責(zé)任和壓力都是巨大的。長期高壓的工作和較為瑣碎繁重的工作內(nèi)容容易造成班主任老師在教育教學(xué)中的粗暴、倦怠，這說明教師首先出現(xiàn)了不同程度的心理失衡，那么可想而知，在這樣一種狀態(tài)下對學(xué)生施以教育教學(xué)行為，是必然會有偏差的。這無疑說明了，“智慧型教師”的培養(yǎng)，必須要重視在教師心理健康方面的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。定期為教師開展特色工作坊活動。例如班主任工作坊，專門為班主任組織心理疏導(dǎo)活動或團(tuán)隊合作體驗活動等，以起到釋放壓力調(diào)節(jié)心態(tài)的作用；定期組織德育教育年會活動，有利于教師交流教育經(jīng)驗，尋求教育的智慧和靈感，從而由教師個體的內(nèi)在心理調(diào)節(jié)起，使教師自身產(chǎn)生積極思考工作、努力改進(jìn)工作的熱情。

（3）重視心理健康專業(yè)教育

未成年人的心理健康已經(jīng)日益受到社會和家庭的重視，學(xué)校教育針對全體，往往容易忽略對于學(xué)生個體的心理健康教育，甚至出現(xiàn)了有的老師教了一輩子書，都不知道學(xué)生在某個特定年齡段會出現(xiàn)哪些特定的問題，可見普及針對于未成年人的心理健康方面的知識應(yīng)是學(xué)校管理和發(fā)展中不可忽視的一點。在培養(yǎng)“智慧型教師”的過程中，應(yīng)有針對性的組織心理方面的學(xué)習(xí)和實操，普及不同年齡段少年兒童心智發(fā)展方面的知識，有了專業(yè)知識的了解，教師在工作中就能夠根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行有的放矢的教育，真正彰顯教育智慧。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，打磨智慧課堂

教師作為專業(yè)人才，需要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)才能夠從業(yè)，因此在培養(yǎng)“智慧型教師”的過程中也必須要重視教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，業(yè)務(wù)水平的提高。

1.開展好教科研活動，保證教育教學(xué)理念的領(lǐng)先

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，也是學(xué)校育人的“良心”。往往是教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，更加重視對于“智慧型教師”的培養(yǎng)，或本身就有一批“智慧型教師”。究其原因是因為在學(xué)校日常的教學(xué)管理中，就非常重視教科研工作的開展和落實，每周開展教研活動，定期組織教師的外出學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果匯報，使得教師管理凸顯“精細(xì)”和“條理”。通過教科研活動的開展，教師形成了對自己教育教學(xué)活動的總結(jié)、反思、改進(jìn)三位一體的教學(xué)習(xí)慣，教師便能夠在總結(jié)中反思，在反思中提升，在提升中不斷改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)行為。

“智慧型教師”提倡的是由“識”轉(zhuǎn)“智”，這無疑說明教師不僅僅要重視知識的更新?lián)Q代，更為重要的是充滿教育智慧，而這種“智慧”更多的表現(xiàn)為對于不斷更新和發(fā)展的教育教學(xué)理念的吸收、內(nèi)化和實踐，因此學(xué)校在對于“智慧型教師”的培養(yǎng)中要關(guān)注教師對于新的教育教學(xué)理念的接觸、學(xué)習(xí)、吸收和實踐，并鼓勵教師不斷接觸新的教育理念，發(fā)展自己的教育眼光，拓寬教育教學(xué)視野。有了發(fā)展的眼光，先進(jìn)的理念，教師就能夠?qū)⒔逃腔酆腿碌睦砟钸\用的自己實際的工作中去，產(chǎn)生智慧火花。

2.打磨智慧課堂

課堂教學(xué)是教師展開教育教學(xué)工作的主要陣地，也是學(xué)校教育的主體形式。課堂是師、生、學(xué)習(xí)材料三者之間的對話，各種教育資源經(jīng)過整合，在課堂教學(xué)中通過教師的施教和引導(dǎo)來幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并發(fā)展情智。課堂的種種特性決定了教師應(yīng)將個體的教育教學(xué)智慧應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，從而通過學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)自我的發(fā)展，甚至是師生共同的提升。因此，智慧課堂的錘煉和打磨也越來越受到教師的廣泛重視。

例如，在教學(xué)三年級語文《掌聲》一課，教師在設(shè)計的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)班內(nèi)教學(xué)時的掌聲情景來展開教學(xué)，使學(xué)生帶著真實的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而能夠使課文的教學(xué)更加引起學(xué)生的共鳴。

由此可見，充滿智慧的課堂不是教師過于花哨的賣弄或作秀，而是能夠切實的根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

同樣以這個課例來說，因為根據(jù)文本特點和學(xué)情，《掌聲》的內(nèi)容是學(xué)生易懂的，情感上也是能夠引起共鳴的，那么在實際的教學(xué)中就能夠在掃清生字詞障礙后，設(shè)計自學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計自讀自悟環(huán)節(jié)，思考“英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變”，通過學(xué)生的自讀自悟不僅僅能夠通過對課文的理解去解答這個問題，更能夠相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生理解“掌聲”的非凡意義，引起學(xué)生情感上的共鳴。這就是課堂教學(xué)的智慧，靈動而巧妙。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)是彰顯智慧型教師魅力的舞臺，教師只有深入透徹的理解文本、備好學(xué)生的學(xué)情、反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)、大膽嘗試，就能夠使課堂更具智慧魅力。而學(xué)校在教學(xué)管理中，不能僅僅只看重考試成績，更應(yīng)多走進(jìn)課堂，多組織聽課、評課等研討活動，還能夠通過團(tuán)隊研修、集體磨課、一課多磨等多種方式督促、鼓勵教師專注于課堂教學(xué)水平的提升。強化教 學(xué)管理，建立完善的查課、聽課和評課機(jī)制，使教師重視自己的每一節(jié)課。

“智慧型教師”的培養(yǎng)是教師專業(yè)能力和素養(yǎng)發(fā)展的未來趨勢，更是每所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視的一項工作，相信“智慧型教師”的培養(yǎng)和發(fā)展，將成為未來教育發(fā)展的新方向。

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