鄢波

作為一線的數(shù)學(xué)老師，我有時感覺到自己在教學(xué)上也下了很大的功夫，勤奮并努力工作，可是最后的結(jié)果總是讓自己不太滿意。感覺自己教得比較累，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。到頭來大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依舊是興趣不足，并伴隨有畏懼情緒。還有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)成績不容易提高。他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是越學(xué)越?jīng)]有興趣，根本體會不到學(xué)數(shù)學(xué)的用處。

后來，隨著新課程的全面實施，學(xué)校開展了實施高效課堂、進行有效教學(xué)的課程改革。這使自己收獲頗多。其中主要的改變我個人認(rèn)為：是改變了老師和學(xué)生的精神面貌，使教和學(xué)變得融洽、和諧。其結(jié)果就是老師愿意教，會教。學(xué)生樂于學(xué)，擅學(xué)。我想，這種改變，來自于實施有效教學(xué)的幾個方面。

對于教學(xué)，我的理解是這樣的：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。二是要讓學(xué)生知道學(xué)了什么、學(xué)到了什么程度。學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到了什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白。對于有效，主要是指通過教師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是檢驗教學(xué)有沒有效益的直接標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好，能不能體會出學(xué)數(shù)學(xué)的價值。所以，在教學(xué)中我們要做好以下幾個方面。

一、有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)

我們知道：一個課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實施前，教師和學(xué)生期待達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。例如：北師大版九年級數(shù)學(xué)《剎車距離和二次函數(shù)》一課的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣續(xù)寫的：①經(jīng)歷探索二次函數(shù)y=ax2和y=ax2+c的圖像的作法和性質(zhì)的過程，獲得將表格、表達式、圖像三者聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。②能做出二次函數(shù)y=ax2和y=ax2+c的圖像，并能夠比較它們與y=x2的圖像的異同，理解a與c對二次函數(shù)圖像的影響。③能說出y=ax2和y=ax2+c的圖像的開口方向、對稱軸和頂點坐標(biāo).以及他們之間的聯(lián)系。④體會二次函數(shù)是某些實際問題的數(shù)學(xué)模型。由于目標(biāo)指向明確，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清晰可見，我的這節(jié)課上的得心應(yīng)手，獲得了很好的教學(xué)效果。所以，我的第一點感受就是認(rèn)真續(xù)寫每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的第一步。

二、有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)

學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

三、有效教學(xué)是有正確合理的課堂評價的教學(xué)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。針對教學(xué)目標(biāo)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的完成過程中，課堂上要給出正確合理的評價。評價的方式是多樣的，可以是自評，小組內(nèi)互評，教師的直接評價或是小組對不同小組之間的評價。評價主要是圍繞著學(xué)生對每一個教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)所達到的學(xué)習(xí)效果的評價。這能使學(xué)生能清楚地知道自己學(xué)了什么知識，學(xué)到了什么程度。教師的評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機并形成成就感，可見，正確合理的課堂評價是實現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。

四、有效教學(xué)是不加重學(xué)生負擔(dān)的教學(xué)

教師在續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)時一定要按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容來續(xù)寫的。不要把不作要求的知識不舍得放棄就一股腦的都寫進去，這樣人為地擴大教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生是個傷害。這樣作，由于時間緊張，該討論的，該展示的老師都把時間給搶占了，這就會走到老師包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的老路上。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。

最后，作為一線教師，我們需要具備一種反思的意識。我們每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？” 只有我們不斷地反思和學(xué)習(xí)總結(jié)及改進，才能使我們的教學(xué)更加有效，效果更加美好，才能產(chǎn)生更好的效益。