董炳友

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”，教學(xué)過程是教師教導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的過程，因此，對學(xué)生而言，不同的教學(xué)方法其教學(xué)效果截然不同[1]。近年來“理實一體化”教學(xué)是職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新模式，這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，模糊理論和實踐的界限，學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在“教、學(xué)、做”中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，教學(xué)效果較好[2]。然而，農(nóng)業(yè)院校中某些受生長周期影響的季節(jié)性、農(nóng)時性專業(yè)課程的“理實一體化”教學(xué)面臨著許多問題，存在著很多困難，因此，對農(nóng)業(yè)院校受農(nóng)時限制的季節(jié)性專業(yè)課程的有效“理實一體化”教學(xué)的可行性研究就顯得尤為重要。

一當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”教學(xué)中存在的問題

近幾年來，在國家對“三農(nóng)”的不斷重視與政策的大力支持，隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)業(yè)行業(yè)對勞動力的選擇越來越看重扎實的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實際動手操作能力。因此，高職院校農(nóng)業(yè)類季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體化”教學(xué)也在不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新，目前，雖然取得了一定成效，但離預(yù)期效果還有一定的差距，各農(nóng)業(yè)類季節(jié)性專業(yè)課程在具體“理實一體”的教學(xué)中都普遍存在以下問題。

第一，目前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)時季節(jié)性專業(yè)課程在實際“理實一體化”的授課過程中，有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時間內(nèi)無法進(jìn)行。如良種繁育技術(shù)課程授課時，如果第一學(xué)期安排授課，那么播種、苗期田間去雜去劣等課程內(nèi)容能夠順利進(jìn)行，但是成熟期收獲、脫粒等技術(shù)內(nèi)容就不能正常進(jìn)行。如果第二學(xué)期開課則正好相反；再如作物育種技術(shù)課程中適逢暑假期間的作物有性雜交技術(shù)、花期管理等內(nèi)容實際都不能正常進(jìn)行。

第二，在農(nóng)時期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程出現(xiàn)沖突，使季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體”教學(xué)受到影響或不能順利進(jìn)行。如在關(guān)鍵農(nóng)時某一門專業(yè)課程正在田間“理實一體化”教學(xué)，而且此班級另一門非季節(jié)性全校公共課程在中間的3～4或5～6節(jié)必須上課時，就會出現(xiàn)非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程的沖突，使得課程不能正常進(jìn)行。

第三，在關(guān)鍵農(nóng)時期間，季節(jié)性專業(yè)課程之間出現(xiàn)沖突，使得每一門季節(jié)性專業(yè)課程的教學(xué)都受到影響或不能順利進(jìn)行。俗語說“農(nóng)時不等人”，因此在關(guān)鍵農(nóng)時期間，同一個班級不同專業(yè)課程同一農(nóng)時常常出現(xiàn)相互沖突。例如作物生產(chǎn)技術(shù)課程與良種繁育技術(shù)課程教學(xué)中的播種作業(yè)技術(shù)“理實一體化”授課時常常一門授課另一門不能如實授課。另外，在不同班級間還存在使用工具和試驗地等的沖突，使得各門季節(jié)性專業(yè)課程授課都不能有效進(jìn)行。

第四，在關(guān)鍵農(nóng)時期間，同一個教師在同一門季節(jié)性專業(yè)課程不同班級的授課過程中出現(xiàn)沖突，使得教師只能兼顧其一，從而嚴(yán)重影響了另一個班級此門課程的教學(xué)效果。

第五，在同一個班級季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體”教學(xué)中，如果本班級學(xué)生人數(shù)比較多，教師兼顧各小組能力和精力有限，不可能完全照顧和指導(dǎo)到本班的所有學(xué)生，從而也影響到本班級個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二影響農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”有效教學(xué)的原因

針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”過程中存在的上述問題，究其原因有以下四個方面：

第一，教研室在季節(jié)性專業(yè)課程授課的課程安排上，還延續(xù)以往的按學(xué)期排課的方法，導(dǎo)致課程安排不合理。農(nóng)業(yè)季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體化”教學(xué)是受到季節(jié)性農(nóng)時限制的，如果把一門課程都安排到一個學(xué)期授課，那么有些授課內(nèi)容就不可能完成，而且每一個實踐性技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也受到農(nóng)時的制約，教師在上課時勢必會在適宜農(nóng)時時授課，其余時間停課的現(xiàn)象。因而，必然會導(dǎo)致專業(yè)課程的有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時間內(nèi)無法進(jìn)行和關(guān)鍵農(nóng)時期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程出現(xiàn)沖突。

第二，授課教師之間缺乏相互溝通，協(xié)調(diào)性較差。各門季節(jié)性專業(yè)課程在具體“理實一體化”授課過程中，各專業(yè)教師都只顧從自己課程授課角度考慮，缺乏相互協(xié)調(diào)和溝通，在關(guān)鍵農(nóng)時期間容易出現(xiàn)同一個班級不同專業(yè)課程間沖突，例如在作物生產(chǎn)技術(shù)、良種繁育技術(shù)和作物育種技術(shù)等專業(yè)課程的不同播種作業(yè)技術(shù)上的授課時就常常發(fā)生沖突，結(jié)果導(dǎo)致一門課程上課，其它兩門就不能上課的現(xiàn)象。

第三，授課教師的責(zé)任心和敬業(yè)意識還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神。雖然農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師在正常的教學(xué)和工作過程中都具有較高的教師素質(zhì)水平，具有良好的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)精神，但是在專業(yè)課程的授課中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，必須具有無私奉獻(xiàn)精神，因為農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的“理實一體化”不是在關(guān)鍵農(nóng)時季節(jié)時一天八小時工作中能完成的，有時教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出八小時，經(jīng)常有從早到晚、雙休日、節(jié)假日正常教學(xué)的現(xiàn)象，因此，教師除了做好學(xué)生的思想工作外，還必須具有更強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)意識以及無私奉獻(xiàn)精神，這一點不是一般教師能做到的。

第四，“雙師型”教師隊伍建設(shè)尚未完成。目前我國農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于農(nóng)業(yè)類本科院校，都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，具有深厚的專業(yè)理論知識，但是在以往的教學(xué)模式下，他們沒有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，也很少有機(jī)會到生產(chǎn)部門實地鍛煉，實踐技能水平和新品種、新技術(shù)的實際應(yīng)用能力相對較差，因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)教師的“雙師型”建設(shè)勢在必行[3]。在專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)中，安排專業(yè)教師、尤其是剛剛畢業(yè)時間不長的青年教師到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研和銷售等單位進(jìn)行一段時間的專業(yè)實踐鍛煉是受時間和人數(shù)限制的，為了確?，F(xiàn)有的教學(xué)的正常進(jìn)行，不可能所有專業(yè)教師一次性進(jìn)行實踐鍛煉，而且實踐鍛煉是需要一定時間的。所以“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不可能短時間內(nèi)完成，在此期間，勢必會加大校內(nèi)正常教學(xué)的專業(yè)教師工作量，導(dǎo)致同一個教師多班級多人數(shù)上課的現(xiàn)象。

三農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”有效教學(xué)的可行性方法

由于農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的專業(yè)教育有明顯的行業(yè)特點，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是面向“三農(nóng)”[4]，其最終目標(biāo)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)能從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、疾病防治、技術(shù)服務(wù)并且會經(jīng)營懂管理的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才[5]。因而，為確保高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”教學(xué)的有效性，針對上述季節(jié)性專業(yè)課程在實際授課中所出現(xiàn)的具體問題，應(yīng)采取以下有效措施：

在課程安排上，季節(jié)性專業(yè)課程在課程安排上應(yīng)打破以往的按照學(xué)期、周次及學(xué)時均勻固定授課的方式，改成分學(xué)期、不按周次且周學(xué)時非均勻的靈活的授課方法。

基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時課程給季節(jié)性農(nóng)時課程讓路，確保農(nóng)時性課程理實一體化教學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)農(nóng)時季節(jié)性專業(yè)課程在非農(nóng)時期間，基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時課程應(yīng)該利用其不上課時間來合理安排授課時間，這樣才能有效地保證基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時課程以及季節(jié)性農(nóng)時課程授課的有效進(jìn)行。

在農(nóng)時短、時間緊的情況，授課時間上應(yīng)在早、中、晚上適當(dāng)延長每天的授課時間，必要時也可以在雙休日、節(jié)假日期間正常上課，確保課程授課的順利進(jìn)行。

在關(guān)鍵農(nóng)時期間，各門農(nóng)時季節(jié)性專業(yè)課程間應(yīng)相互協(xié)調(diào)。（1）在課程安排上，根據(jù)各門季節(jié)性專業(yè)課程對具體農(nóng)時的不同要求，應(yīng)分清主次，按照先主后次的原則，專業(yè)課程授課教師間應(yīng)互相溝通，密切配合，進(jìn)行各門季節(jié)性專業(yè)課程的合理安排，合理的分配各門專業(yè)課程理實一體化教學(xué)的時間，先農(nóng)時短且重要的內(nèi)容上課，后安排農(nóng)時長且不緊的內(nèi)容上課。（2）必要時，應(yīng)打破各門專業(yè)課程間的界限，各門季節(jié)性專業(yè)課程可以在各門任課教師的指導(dǎo)下，分組，分批次的同時輪換教學(xué)。例如可以把班級學(xué)生按照此農(nóng)時期間所上專業(yè)課程門數(shù)來分成幾個組，各門專業(yè)課程之間可以按小組同時上課，每小組完成本組專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)后輪換進(jìn)行其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。

同一門課程在不同班級的理實一體化授課時，因受農(nóng)時的限制，本教研室的同課程教師和相關(guān)教師應(yīng)密切配合，分工明確。在本校地力允許的條件下，可以同時進(jìn)行授課。如果地力不允許的條件下，可以按照具體情況，可以按照工作的任務(wù)量來合理均勻的分時間、分批次地進(jìn)行同一門課程不同班級的理實一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳桂珍，鄧文雯.對農(nóng)業(yè)類高職院校服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（13）.

[4]黃靜瀟.高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)問題研究[J].南方農(nóng)村，2007（4）.