郭雪莉 李淑珍

北京市西城區(qū)紅蓮小學(xué)86%的在校生來自28個(gè)省市自治區(qū)。一所普通校如何有效利用資源形成教育特色，如何挖掘差異背后得天獨(dú)厚的文化育人資源，體現(xiàn)教育的尊重、公平，為孩子精神成長架起一座橋梁，從而形成學(xué)校的課程特色，是我們在課程建設(shè)過程中一直思考的問題。

國家課程、地方課程具有共性和普遍意義，而校本課程的開發(fā)與實(shí)施，則是針對學(xué)校和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，對教育內(nèi)容和教育方式的完善和彌補(bǔ)。我校正是在“平等、融合、均衡、發(fā)展”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，視學(xué)生為重要的教育資源，開發(fā)并實(shí)施了多元地域文化校本課程。我們以“廣納五湖學(xué)子，樂育四海英才”的胸懷，努力為學(xué)生建構(gòu)平等、公平、包容性發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)“有見識(shí)、有學(xué)識(shí)、有膽識(shí)、愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校的健康兒童”，“以人為本，尊重差異”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校“包容性發(fā)展”。同時(shí)，在三級課程背景下，師生共同參與課程開發(fā)，挖掘適合開展的地域文化資源，從而形成并建構(gòu)學(xué)校校本課程體系。

在構(gòu)建課程體系實(shí)施過程中，我們充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性；教學(xué)過程的情境性、合作性、建構(gòu)性；教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。按行政區(qū)域，我們從課程資源、教育需要、學(xué)生需求及實(shí)施的可行性等角度出發(fā)，挖掘教育內(nèi)容：語言文字中的方言，造型藝術(shù)中的建筑、民間美術(shù)，表演藝術(shù)中的民歌、戲曲、舞蹈，人文風(fēng)俗中的名勝古跡、飲食、民間游戲等。最終，課程由最初的9門增至18門，課程開發(fā)的教師人數(shù)比最初增加了50%。

實(shí)踐證明，學(xué)校多元地域文化課程在文化育人、教師專業(yè)發(fā)展、走特色發(fā)展的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

當(dāng)?shù)赜蛭幕鳛榻虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)入課程，需要師生共同搜集更多的地域文化資源和信息時(shí)，教學(xué)過程就成了師生共同參與的過程，成為了師生對話、溝通、合作并產(chǎn)生相互影響的過程。課程使多元地域文化成為生動(dòng)的教育資源，成為學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、自強(qiáng)自信的催化劑，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。課程，讓學(xué)生自主選擇；方案，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)；過程，讓學(xué)生自主參與；效果，讓學(xué)生自主評價(jià)。在紅蓮小學(xué)，孩子們在每個(gè)新學(xué)期都能根據(jù)自己的興趣選擇兩門地域文化課程， 學(xué)習(xí)地域文化已經(jīng)成為孩子們的樂趣。

課程建設(shè)使校園文化地域特色濃郁。學(xué)校主教學(xué)樓大廳的中國地圖上布滿了小校微。樓道內(nèi)地域文化墻上，全國各地景色再現(xiàn)，凸顯地域特色的校園育人環(huán)境。在“地域文化墻”上，每位學(xué)生都可以找到自己家鄉(xiāng)的位置。學(xué)生們在多元地域文化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，拓寬視野，積極吸納，了解祖國各地的文化，每個(gè)人都找到了歸屬感，建立了自信。

校本研究促使學(xué)校形成課程特色。首先，課程模式多元化。主題教育式：學(xué)校結(jié)合開學(xué)典禮、班隊(duì)會(huì)、文化節(jié)等進(jìn)行主題教育活動(dòng)。綜合探究式：學(xué)校以綜合實(shí)踐探究學(xué)習(xí)形式開展課程活動(dòng)。家長參與式：學(xué)校開展的地域文化教育既受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)也受到家長的支持。每當(dāng)學(xué)校舉辦重大活動(dòng)，家長積極參與。其次，教育活動(dòng)節(jié)日化。依托“地域文化節(jié)”，展示教育成果，為學(xué)生提供施展才華、發(fā)展個(gè)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的空間和舞臺(tái)。學(xué)校校本課程教育成果展示采用地域文化節(jié)的形式，從開始的單純展示，發(fā)展成集展示、匯報(bào)、再學(xué)習(xí)等多種功能的綜合實(shí)踐課程。第三，課程評價(jià)過程化。課程采取主體與多元評價(jià)、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)方式。學(xué)生評價(jià)主要通過發(fā)放“護(hù)照”、 “通關(guān)”、評選 “地域文化星級小導(dǎo)游”、“心系家鄉(xiāng)好少年”等。對教師的評價(jià)主要由學(xué)生問卷及課堂教學(xué)組成。

學(xué)校整體推進(jìn)三級課程，建構(gòu)多元地域文化校本課程體系。地域文化與學(xué)校課程的融合與同步發(fā)展，為師生成長架起了一座橋梁，同時(shí)提升了學(xué)校的綜合競爭力，豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵與學(xué)校文化，形成了學(xué)校課程特色。

□ 編輯 吳君