張鳳

韋志成在《語文教學藝術(shù)論》一書中曾指出：“語文教學要用‘美吸引學生，其宗旨是在教學中實行美育。沒有美育的教育是不完全的教育。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才，最終實現(xiàn)人類自身的美化?！?/p>

語文美育途徑和方法是多種多樣的，下面僅從課堂教學的角度談一談語文美育的一般過程。

一、引導學生進入審美意境

審美教育中實現(xiàn)情感交流是需要一定條件的，就是要努力營造、創(chuàng)設(shè)一定的審美意境。具體做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)美的意境

語文美育中，教師應當注重創(chuàng)設(shè)美的意境，成為學生美感的誘發(fā)者。在教學活動中，語言美則是中介。我們偉大祖國的語言文字優(yōu)美生動、豐富多彩，教學中，教師或娓娓道來，或抑揚頓挫，都應是情不自禁、油然而生，充分發(fā)揮祖國語言的感染力和說服力，開啟學生思維的門窗，使他們的好奇心轉(zhuǎn)為一種追根究底的強烈愿望，從而創(chuàng)造良好的教學情境。

2.認識美的形態(tài)

語文課文中所呈現(xiàn)的美的形態(tài)豐富多彩。教學中應從每篇文章的實際出發(fā)，由淺入深、由簡到繁逐步培養(yǎng)學生的審美感知能力。這就要求語文教師具備一定的美學素養(yǎng)。

3.加強朗讀

教師的范讀和學生朗讀是再現(xiàn)形象和引入情境最重要的方法，也是語文美育過程中貫穿始終的重要方法。

在朗讀訓練中開展吟哦、齊誦、領(lǐng)誦，特別是配樂朗誦，對渲染情境可以起到意想不到的效果。但是，朗讀不能成為講解的附庸，不能走過場。應該讓朗讀訓練占有獨立的地位，使它既作為閱讀的手段，又作為閱讀教學的一項重要目標，并指導學生在課內(nèi)外進行表情朗讀。

二、激發(fā)學生的審美情感

語文審美教育的重要任務在于培養(yǎng)學生健康的審美情感。 文章不是無情物，師生皆為有情人。因此，語文學科在審美情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。以下的一些做法則有助于發(fā)揮其優(yōu)勢：

1.發(fā)揮語文教師情感的“中介”作用

從文章作者的情感到學生體驗到情感，其間不可缺少的“中介”是語文教師情感的“投入”和“外射”。當然，學生可以通過閱讀直接受到作者情感的感染，但由于知識的貧乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多原因，學生的情感體驗受到很多制約，很難企及作者所表達的情感的微妙之處，這就需要語文教師以自己的真實情感去打動學生。所以，教師講課必須在課堂中融洽情感，進入文章角色或境地，動之以情引起學生感情上的共鳴。這樣，學生自然會感知美、熱愛美，并且語文知識也會在美的欣賞中得到較扎實的掌握。

2.開發(fā)情感信息的資源

語文是表情達意的工具，課文是教學中情感信息的主要來源。要在語文教學中對學生進行情感培育，必須開發(fā)課文中的情感信息。文章情鑄成，有的抒發(fā)感情如急峽波濤，飛逐奔騰，一瀉千里；更多的則是含蓄有致、蘊藉深沉，乍看是淡淡的，緩緩咀嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出，稍加當心，讀者就可以從其意象、語調(diào)、語勢甚至標點符號中品味出一定的情感內(nèi)涵。教學中，注意到情感信息的豐富性，我們便可以從意象和語言的表達中去捕捉到情感信息。但如果在某個局部不能顧及整體，就可能只見枝節(jié)不見主干，就不能把握課文的抒情性質(zhì)，領(lǐng)略不到課文真正的情感滋味。因此，應當注意到情感信息的整體性。要做到這一點，一般是從把握情感脈絡(luò)入手，揣摩各個意象和各部分的語言表達在全文的“情路”上處于什么位置、起著什么作用。

3.豐富學生的情感體驗

“審美體驗是審美教育最基本最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是唯一的途徑，在美育操作中必須努力引導學生進行審美體驗?！庇纱丝梢?，要培養(yǎng)學生健康的審美情感，自當首先豐富學生的情感體驗。

首先，要為學生多提供直接參與各種情感體驗的機會。欣賞者必須親自去感受、品味對象的美，自然而然地產(chǎn)生審美情感體驗。教師切不可用自己的情感體驗去代替學生的情感體驗。

同時，在引導學生直接參與審美活動中，一方面要放手讓學生去親自感受、親自體驗；另一方面，教師也不能放任自流、撒手不管。在學生參與審美活動前或后，還可以給學生適當講一些美學與藝術(shù)方面的知識，讓學生的審美活動獲得一定的理論指導。

三、培養(yǎng)學生的審美理解力

在審美過程中，如果忽視了在深入體驗的基礎(chǔ)上拓展情思、判明情理這個重要環(huán)節(jié)，審美過程仍舊是不完全的。因此，語文美育必須注重學生審美理解力的培養(yǎng)。

審美理解當然也包含理性因素。在審美理解中，由于理性認識蘊含于形象之中，作為語文教師，要培養(yǎng)學生的審美理解力，就要依據(jù)審美認識活動的特點，啟發(fā)學生對審美形象進行心靈的思考，并用知識、理性去引導，使他們不僅被審美形象所感染，產(chǎn)生感情上的共鳴，更能進行理智的冷靜的分析與思考，深刻地理解審美對象的內(nèi)容和性質(zhì)，進行正確的鑒別和評價。

四、引導學生學會創(chuàng)造美

人類不僅需要孜孜不倦地追求美，盡情地欣賞、玩味美，科學地鑒別美，更需要努力地創(chuàng)造美。語文審美教育應該教會學生在感知美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)和發(fā)展他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

我們的時代需要美，我們的教學需要美，所以，我們要陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子。語文教學如果沒有一條美育的清泉，就不能綻開學生心靈美之花、結(jié)出全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造美之果。