劉杰

【摘 要】閱讀教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文本材料，通過積極的思考、理解、領(lǐng)會其內(nèi)容，主動從材料中獲取信息過程中表現(xiàn)出閱讀知識豐富、閱讀方法掌握、閱讀能力提高、閱讀數(shù)量增加以及閱讀興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀形成的優(yōu)劣程度。本文主要從優(yōu)化語言情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化活動情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化生活情境創(chuàng)設(shè)四個方面談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；語言；活動；問題；生活

余文森教授指出：“知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感?！遍L期以來，我們的教學(xué)實(shí)踐存在重知輕情的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程生于學(xué)生對知識的獲取、積累，忽視學(xué)生情感參與對知識構(gòu)建過程的積極促進(jìn)意義。閱讀教學(xué)過程中融入精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)生具體可感的閱讀感悟、理解、體驗(yàn)的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，通過對教學(xué)中情感因素的充分重視和有效調(diào)動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生情感因素的積極作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解準(zhǔn)度與效度的提高，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、優(yōu)化語言情境創(chuàng)設(shè)

語言表達(dá)的形象性能夠使聽者在腦中呈現(xiàn)出一幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。課堂教學(xué)過程中通過教師與學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的語言描述、對話交流，可以創(chuàng)設(shè)出一個能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中融會貫通，醞釀情感，促進(jìn)情感升華。

1.形象描述

課堂教學(xué)中教師把一個抽象的語義代碼通過形象描述，化為形象化、具體化的學(xué)習(xí)活動中情感體驗(yàn)更為真切、深刻。例如教學(xué)二年級下冊的《三個兒子》，對“聰明”一詞的理解從人的“四件寶”——耳朵、眼睛、口和心入手，通過描述：“學(xué)習(xí)時，用耳朵仔細(xì)聽，眼睛認(rèn)真看，動口說清楚，用心記得牢，才會成為聰明的孩子?！睂W(xué)生在情境中掌握了字形，理解了字義，興趣盎然地學(xué)會詞語，明白了“四件寶”須日日用、月月用，人才會聰明的道理，還受到了生動形象的學(xué)習(xí)態(tài)度教育。

2.感情朗讀

聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶進(jìn)作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，在頭腦中再現(xiàn)教師所描繪的情境，才能喚起課文中美的形象，激起學(xué)生的共鳴，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)增進(jìn)情感體驗(yàn)。如教學(xué)第九冊的《可愛的草塘》，由于所介紹內(nèi)容與南方學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)識水平有較大距離，一時難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，情感體驗(yàn)無從談起。于是，教師首先通過繪聲繪色的感情朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀情境中領(lǐng)略北大荒的景色美麗，物產(chǎn)豐富，從中產(chǎn)生對北大荒的贊美、向往之情，學(xué)習(xí)的情感障礙得以克服。

二、優(yōu)化活動情境創(chuàng)設(shè)

課堂上通過游戲、比賽、演示、表演、匯報(bào)等活動，創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化成學(xué)生在情境中解決問題的自主需要，學(xué)生情感更為真摯。

1.表演活動

表演是一種高層次的形象再現(xiàn)，它不僅通過活動展示出教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且它加入人物的情感體驗(yàn)展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)二年級上冊的《從現(xiàn)在開始》，為了讓學(xué)生深入理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，我請幾位同學(xué)表演貓頭鷹當(dāng)上大王宣布命令后，森林里動物們怎么說的，怎么做的，以具體的人物活動形象展現(xiàn)出當(dāng)時的情境。在表演中，學(xué)生不但形象地理解了詞語，而且內(nèi)心的體會更為深刻，獲得了語言講解描述所無法收獲的感受。

2.交流活動

交流活動的最直接效果就是1+1>2。針對某一主題的學(xué)習(xí)活動，大家把各自的收獲通過一定的形式，層次進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)，相互補(bǔ)充，以豐富知識增進(jìn)理解，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生合作意識。如教學(xué)《可愛的草塘》，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和本地學(xué)生的知識，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地走進(jìn)文本，上課之前，先布置收集有關(guān)北大荒資料的預(yù)習(xí)任務(wù)。上課伊始，讓學(xué)生交流北大荒的資料，學(xué)生在交流中認(rèn)識北大荒，喜歡北大荒，向往北大荒，學(xué)生自然而然地在交流情境中走進(jìn)文本。

三、優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的直接手段，也是情境創(chuàng)設(shè)的簡潔方法。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識。一個學(xué)生真正理解文本所需要的問題或是從學(xué)生內(nèi)迸發(fā)出來，或是教師適時的提示，都會產(chǎn)生極大的情境效應(yīng)，從而地引發(fā)學(xué)生思考，以促使學(xué)生真切的探究欲望。如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，由題入手，之后直奔結(jié)尾，學(xué)生找出一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“他的是呼聲是什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀出呼聲，促進(jìn)情感內(nèi)化為每一個學(xué)生、每一個中國孩子的企盼——要和平，不要戰(zhàn)爭。再如教學(xué)《可愛的草塘》，在學(xué)完第一部分，學(xué)生充分領(lǐng)略了草塘的美麗之后，讓學(xué)生聯(lián)系文題提出問題。有學(xué)生提出：“既然草塘如此美麗，為什么題目不定為《美麗的草塘》呢？”。這時教師抓住這一有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論探究，聯(lián)系全文，找出答案：這篇文章除了介紹草塘的美景之外，還描述了草塘的物產(chǎn)豐富，這更是北大荒的突出特點(diǎn)。因此文題必然涵蓋這些方面，不能僅限于“美麗”。這樣的問題，承上啟下，深化主題。學(xué)習(xí)全文后，教師在引導(dǎo)學(xué)生回到剛才的問題，繼續(xù)深入討論，北大荒的“可愛”更為形象地再現(xiàn)學(xué)生心中，學(xué)生的情感又得到再次升華。

四、優(yōu)化生活情境創(chuàng)設(shè)

生活是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“教育的和諧性就在于如何把人的活動與下述兩種技能協(xié)調(diào)和平衡起來：一方面，是對客觀世界的認(rèn)識和理解；另一方面，是自我表現(xiàn)，自己的世界觀，觀點(diǎn)、信念、意志力和性格在積極的勞動中，在創(chuàng)造性中，在集體成員之間的想到關(guān)系中發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基這番論述和諧教育的話語正好概括了生活和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系及重要性。把生活中的語文學(xué)習(xí)情境移植到課堂中，是促進(jìn)真摯情感內(nèi)化的有效手段。如教學(xué)《可愛的草塘》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣？”時，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的見聞感受，談自己的體會。學(xué)生把生活情境通過描述、演示等方法再現(xiàn)于課堂，分別從觀察角度、光線等方面進(jìn)行探究，這一疑難也就迎刃而解了。教學(xué)一年級下冊《識字4》在朗讀感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己喜歡的小動物介紹給同桌聽，把生活見聞移植到課堂，生動活潑，情趣盎然。

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)找到可以住手的載體，從而喚起學(xué)生的求知欲望，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，是滿足學(xué)生“胃口”的情境，是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的情境，是為提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)的情境。