劉雪蓮

英語寫作教學是英語作為外語教學的重點、難點和弱點，是提高學生英語水平的關鍵，有助于學生實踐、鞏固和提高語法、詞匯、語篇知識和跨文化交際意識，展現(xiàn)學習者的創(chuàng)造力和批判思維能力。教師對學生的英語習作進行批改和反饋是英語寫作教學的延伸和不可或缺的一部分，教師只有對學生的英語作文習作進行及時有效的批改和反饋才能幫助他們循序漸進地提高英語寫作水平。常見的寫作批改形式有教師書面批改、學生同儕批改、師生面對面協(xié)商、教師錄音評論等，其主體包括教師、學習者自身和同儕。但大量研究表明，英語學習者最期待、最重視、最具有權威性和影響力的依然是來自教師的評價和反饋，它對學生的英語寫作動機、興趣、學習方法和效果具有重要影響。因此，對英語寫作中教師科學批改學生英語作文的原則、理念和策略的研究具有重要的指導意義。

一、科學批改學生英語作文的原則

教師對學生的課堂或者課后英語作文進行批改，其本質上是一種反饋行為，是一種復雜的交流形式，能為學習者提供語言提高和發(fā)展所需要的知識。在寫作教學中，學生進行寫作，教師對學生的作品提供反饋，在內容和意義等方面提出具體、有效的建議，這能為學生寫作水平的提高產生積極的影響。

專業(yè)、優(yōu)質的英語習作批改反饋要遵循“4C”原則，即關愛（Caring）、具體（Concrete）、建設性（Constructive）和批判性（Critical）原則?！瓣P愛”原則指的是英語教師應該對學生表現(xiàn)出同情和興趣，他們對學生的反饋要指向其寫作的作品本身而不針對學習者本人，能夠增加學習者的信心和斗志，繼而推動其為寫作水平的提高作出不懈的努力?！熬唧w”原則指的是英語教師對作文的批改和評價應該使用學習者能夠理解的語言表達方式，依托具體的英語作文文本，結合其中具體的例子展開，有的放矢，避免籠統(tǒng)、空泛和孤立的評論?！敖ㄔO性”原則指的是教師對英語作文的批改要引導學習者向前看——指出學生現(xiàn)有寫作水平和學習目標或標準的差距，鼓勵學生為目標而努力，而不單純是往后看——只關注學生作文中的錯誤和問題?！芭行浴痹瓌t指的是教師對學習者要知無不言，言無不盡，坦誠地指出學習者英語寫作中存在的問題。

Juwah等人依據(jù)形成性評價模式和理念，提出了優(yōu)秀的反饋實踐應該遵循的七個原則：（1）促進學習者對學習的自我反思；（2）鼓勵師生之間就學習展開對話；（3）有助于定義好的表現(xiàn)（目標、標準）；（4）提供機遇，縮小當前表現(xiàn)和理想表現(xiàn)之間的差距；（5）向學生傳遞關于其學習狀況的高質量信息；（6）鼓勵積極的動機信念和自尊；（7）為教師提供信息以利于改進教學。無論是“4C”原則還是Juwah等人提出的反饋七原則，對寫作教師科學地批改學生的英語習作都具有重要的導向作用，只有在科學的理論原則指導下才能保證英語教師批改反饋實踐行為取得理想的效果。

二、科學批改學生英語作文的理念

對學生作文的批改可以分為評價性和形成性兩種。對學生英語作文做出的評價性批改和反饋是指教師對學生的作文做出正面或負面回應，表達肯定或不滿，同時依據(jù)該作文的水平達到授課目標的程度而給予學生作文一個具體分數(shù)，對學生有獎勵或懲罰意味。這種批改方式基于對“理想”作文抽象、模糊的認識，教師往往以命令的形式要求學生對作文進行句子層面的修改，如拼寫、語法、標點符號等。這種批改反饋行為的認知基礎是：學生的英語作文是體現(xiàn)其寫作水平的成品而非其英語寫作水平發(fā)展過程的一次演練。

研究表明，學生運用外語寫作是一個漸進發(fā)展的動態(tài)過程，過早對學生作文做出評價性批改和反饋會導致此發(fā)展過程提前終止，打消他們對內容和組織結構等宏觀層面問題進行修改的積極性。此外，教師過多糾正詞匯和語法等微觀層面的錯誤將給學生一種暗示，即作文僅僅是語言學習者展示語言知識的工具。這勢必導致學習者在英語寫作學習中舍本逐末，只關注詞匯、語法等微觀層次的語言形式問題，忽略寫作內容、修辭和組織結構等宏觀重點。這樣，英語寫作教師永遠都是“語言教師”，而不是“寫作教師”。如果教師對學生英語作文的批改和反饋缺乏對寫作思想和內容的關注，那么學習者將喪失對作文內容進一步修改的動力?？梢哉f，評價性反饋免除了學習者對文稿進行修改的責任。

而形成性批改和反饋則是對學生英語寫作中存在的問題，尤其是內容和結構方面的問題加以描述、提問，提出建議或者對其內容表示興趣，具有積極的意義。教師對學生作文持探究態(tài)度，關注學生個體差異和需求，以提問方式從讀者的角度來提出修改建議，提高作者對其作品的認識，鼓勵反復修改，期待學生最佳表現(xiàn)。這將促進學習者突破只關注文章微觀層次問題的局限，重新考慮文本的結構、修辭及想要表達的深層次意義。這種反饋行為基于對學生寫作行為更科學的認識：作者通過寫作實現(xiàn)交流目的，或分享故事，或表達思想，不再為了寫作而寫作，而是為了表達、分享、創(chuàng)造而寫作。如果教師（及其他讀者）能夠認真看待他們的作品，愿意去理解他們真正的表達意圖，尊重其本人做決定的權利，教師對他們的英語作文所做的批改和反饋必將激發(fā)他們對英語寫作學習的熱情和動力。

英語教師在做形成性批改和反饋時，一項基本的要求是避免使用評判性語言。我們發(fā)現(xiàn)，教師在批改學生的英語作文時，常常在學生的卷面上寫下類似“Good”，“Youve done a good job”或“Interesting”這樣的套話作為評語，殊不知這樣的反饋本意雖好，但問題較多。首先，如此簡短、空洞的評語學習者無法從中受益，他們既不知道自己的作文好在哪里，有趣在什么地方，也不知道哪個方面存在問題。其次，這樣的反饋其實是給學習者的作文貼上了標簽，對其進行定性，會阻礙學習者探索其他思考和表達的途徑。第三，這樣的評價會讓學習者認為，衡量一篇作文好壞的標準是其在多大程度上激發(fā)了教師的興趣，達到了教師的評判標準，而不是它在多大程度上表達了作者本人的思想和感情。因此，教師在批改學生的英語作文時，評價要盡量具體和細化，明確描述和指出學生習作中的亮點和問題。此外，形成性評價要高度個性化，綜合考慮學習者的個體差異，如語言水平、學習能力、信心、學習動機等，不能對學生的作文做出千人一面的批改和評價。

概括起來，對學生英語作文的形成性批改和反饋具有持探究態(tài)度、內容優(yōu)先于形式、避免評價性語言、高度個性化這四個突出特點。從根本上來說，評價性反饋和形成性反饋之間的區(qū)別是教學理念、觀點上的差異而不是具體方法上的不同。前者體現(xiàn)的是一種命令式的態(tài)度，要求學生服從教師的要求和指令；后者秉持的是一種探究式的態(tài)度，教師對學生的反饋就如讀者和作者之間的對話和交流。堅持對學生的作文進行形成性反饋有利于培養(yǎng)學生對作文進行深層次修改所需的技巧和習慣。

三、科學批改學生英語作文的策略

英語教師對學生的寫作成品進行批改時，要注意以下幾個方面的策略和技巧：對錯誤是否進行直接糾正；對錯誤的類型是否進行識別；是否直接指出犯錯的地方。

1.直接批改和間接批改

首先，教師是否應該直接為學生改正其英語作文中所犯的錯誤？這是教師直接反饋還是間接反饋的問題。直接反饋指的是教師指出學生習作中的錯誤并對其直接進行修改，而間接反饋則指的是教師借助畫圈、下劃線、符號或者標記等指出學生習作中存在的錯誤但不對其進行修改，修改任務由學生本人完成。有研究表明，兩種批改反饋方式相比，后者更有效，對學生寫作水平的提高和長遠發(fā)展更有益。因為這種反饋方式可以吸引學生獨立思考，培養(yǎng)他們自己解決問題、對文章進行編輯修改的能力，而直接反饋則可能導致教師把自己的理解強加給學生，造成對學生本意的誤解。有研究表明，學生喜歡直接反饋，但更多的研究表明學生更喜歡間接反饋，借助教師反饋的提示，學生本人發(fā)揮更積極的作用。但是，在以下情形中直接反饋比間接反饋效果更好：學生為英語初學者；學生所犯錯誤超出了自身的語言能力，自己無法處理，如句子結構和詞語選擇方面的問題；教師希望學生關注其他的需要改正的錯誤形式。學生多數(shù)為英語初學者，英語教師對其英語作文中存在的問題和錯誤寫作應該更多地進行直接批改和反饋而不是間接批改和反饋。

2.編碼反饋和非編碼反饋

在對學生的英語作文進行批改時，教師用下劃線或者畫圈等方式指出錯誤所在之處，然后使用批改符號來指出錯誤的類型，這叫編碼反饋，與之相對應的便是非編碼反饋，即用一定方式指出錯誤所在之處，但是不指出錯誤類型。無論編碼反饋還是非編碼反饋都屬于上面提到的間接反饋。因為錯誤類型編碼對于師生雙方來說都很麻煩且容易混淆，所以教師對編碼的使用要具有一定的體系性，前后一致，慎重使用并給學生一定的指導和說明。此外，因為教師在間接編碼反饋中往往運用元語言術語，這同樣會對學生理解反饋造成障礙。Ferris和Roberts的研究發(fā)現(xiàn)，學生在接受編碼反饋后對寫作錯誤的糾正和那些接受非編碼反饋的學生的寫作錯誤修改情況相比，二者并無顯著差異。因此，錯誤編碼的有用性受到質疑。非編碼反饋對于教師來說更為容易、便捷，而且有助于學生在修改作文時盡量少犯錯誤。

3.凡錯必糾和選擇性糾錯

很多教師認為，如果見到學生寫作中的錯誤而不及時指出，會造成這些錯誤的“石化”，所以他們對學生作文中的錯誤和問題一個都不放過，認為改得越多越能表現(xiàn)自己對工作的投入和對學生的關心，學生的進步也必然更大。實際上，過度關注學生的錯誤會把寫作教師變成語法教師，偏離寫作教學的重點。在外語或二語寫作中，指望學生的作文完美無誤是不現(xiàn)實的。過度關注學生寫作的準確性、遇錯必糾將把教師變成“批改機器”和“語言編輯”，給教師帶來沉重負擔，對英語教學工作產生倦怠和排斥感，影響教學積極性。更可悲的是，如此之高的時間和精力成本投入?yún)s可能回報甚微。一方面，適當科學的批改和反饋會激發(fā)、幫助學生提高寫作水平，但另一方面，過度批改和反饋會帶來一定的負面影響，打擊學生，不利于他們學習潛力的發(fā)揮。尤其是那些英語語言水平稍低的學生，心理更為脆弱，如果教師反饋給他們的都是其寫作錯誤和問題，那他們將徹底失去對寫作學習的興趣和信心。因此，考慮學生的心理和情感因素，對學生作文中的錯誤有選擇地進行批改和反饋是更明智和科學的做法。

評估是英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)，有評估就有反饋，反饋是評估的延續(xù)。在科學的原則、理念指導下，采用最佳的策略為學生提供及時、科學的寫作反饋，就像是一張標示清楚、準確的地圖，可以為學生指出英語寫作學習之旅的出發(fā)點、現(xiàn)在的方位以及前進的目標。

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（本文作者為韓國忠南國立大學在讀博士研究生）