周素明

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“重讀寫，輕聽說(shuō)”的現(xiàn)象一直未能解決，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，幾乎成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)死角。主要存在如下問(wèn)題：在語(yǔ)音方面，學(xué)生普通話講得不夠標(biāo)準(zhǔn)，平翹舌不分，前后鼻韻不分，方言土語(yǔ)嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生還不懂漢語(yǔ)拼音；在習(xí)慣方面，有的學(xué)生說(shuō)話時(shí)抓耳撓腮、搖搖晃晃，有的學(xué)生緊張害怕、結(jié)結(jié)巴巴；在表達(dá)能力方面，問(wèn)題就更為嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，往往詞不達(dá)意，不知所言。

一、問(wèn)題成因

1.應(yīng)試教育的誤導(dǎo)

目前，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教育的主要方向還是升學(xué)教育，一張?jiān)嚲碛喗K身，決定是否升學(xué)要看分?jǐn)?shù)。而口語(yǔ)表達(dá)能力在升學(xué)考試中并不在考查之列，所以無(wú)論學(xué)生還是教師，沒(méi)有一個(gè)人愿意在口語(yǔ)表達(dá)方面多花工夫。另外，教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估也是以文化課成績(jī)?yōu)橹?，以升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)的水平，因此，為了更好地生存，為了領(lǐng)導(dǎo)的臉色，許多教師便囿于狹隘的功利意識(shí)，沿著習(xí)慣走路，將注意力全部集中于讀寫訓(xùn)練上。于是，教材中本已少得可憐的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練或是被當(dāng)作讀寫訓(xùn)練的陪襯，或是干脆被“忽略不計(jì)”了。

2.教材編寫的不足

目前，具有系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的語(yǔ)文教材尚不多見，《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》已經(jīng)算很不錯(cuò)的了，但口語(yǔ)訓(xùn)練還不夠，除了訓(xùn)練量較少外，有的練習(xí)設(shè)計(jì)也不夠具體，教學(xué)目標(biāo)和階段要求欠明確，年級(jí)間的遞進(jìn)性不太強(qiáng)，沒(méi)有設(shè)計(jì)測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的方式方法。另外，農(nóng)村中學(xué)也沒(méi)有普及比較科學(xué)的測(cè)試機(jī)制。這樣勢(shì)必直接影響口語(yǔ)訓(xùn)練具體實(shí)施的效果，有礙口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.語(yǔ)言環(huán)境的不利

社會(huì)上讀錯(cuò)字、讀別字的現(xiàn)象十分普遍，甚至某些人在公開場(chǎng)合的報(bào)告也是廢話連篇，語(yǔ)病百出；在農(nóng)村中學(xué)，上課能堅(jiān)持用普通話教學(xué)的教師不多，說(shuō)得正確流暢的更是鳳毛麟角。相反，課堂語(yǔ)言不精煉，用語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)牡篂閿?shù)不少。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中生活，要想提高口語(yǔ)交際能力難度極大。

4.教師認(rèn)識(shí)的不足

一些理科教師，由于在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)普通話的訓(xùn)練就不足，在教學(xué)中很難使用普通話進(jìn)行教學(xué)，久而久之，形成習(xí)慣，方言倒似乎成了某些人的“普通話”，他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的不良影響不可低估。一些語(yǔ)文教師一方面由于自身的素質(zhì)原因，不好意思要求學(xué)生講普通話，一方面由于應(yīng)試教育的干擾，整天疲于應(yīng)付大量的習(xí)題，沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有精力，也就放棄了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

二、解決措施

作為語(yǔ)文教師，我們不可能一下子把目前存在的問(wèn)題全部解決，當(dāng)務(wù)之急是如何在現(xiàn)有的條件下加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

1.利用課本，就地取材

《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》中每?jī)?cè)都安排了一些口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練材料，教師要充分加以運(yùn)用，每學(xué)期都要有計(jì)劃地安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)專門進(jìn)行口語(yǔ)交際能力方面的訓(xùn)練。比如，可利用作文課，每周或每?jī)芍苓M(jìn)行一次專門的訓(xùn)練。講讀教材也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的極好天地。語(yǔ)文課本來(lái)就離不開口語(yǔ)交際，問(wèn)題是平時(shí)教學(xué)的“問(wèn)答式”教學(xué)方式，不能真正起到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。有的教師為了追求課堂的所謂“氣氛”，一節(jié)課能讓十多個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單，常是用幾個(gè)字就能解決問(wèn)題，甚至只用一個(gè)“是”或“不是”即可，這樣的問(wèn)答不可能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以，教師在教學(xué)中要努力打破簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”局面，構(gòu)建“探討互動(dòng)式”的課堂氛圍，要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們逐步學(xué)會(huì)用比較連貫、比較有條理的語(yǔ)言說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

2.大膽放手，循序漸進(jìn)

要打破“滿堂灌”、“填鴨式”的陳規(guī)陋習(xí)，大膽地把課堂交給學(xué)生。在當(dāng)今構(gòu)建開放式課堂教學(xué)的趨勢(shì)下，教師更要實(shí)施新課程理念，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。開始時(shí)可先安排學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，然后逐步過(guò)渡到讓學(xué)生離開課本，簡(jiǎn)單地發(fā)表自己的一些見解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些分析，最后可以有意識(shí)地通過(guò)探討題、即興演講等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如在平時(shí)教學(xué)中，口語(yǔ)交際的重點(diǎn)訓(xùn)練可放在對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，一方面鍛煉學(xué)生的膽量，另一方面初步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；也可結(jié)合教材中的演講單元，先讓學(xué)生表情朗讀，然后過(guò)渡到演講朗讀，最后安排學(xué)生進(jìn)行講演比賽；也可利用文本讓學(xué)生表演課本劇，利用小組討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見解和主張。教師在訓(xùn)練過(guò)程中，要充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，熱情鼓勵(lì)，大膽幫扶，并能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些必要的指導(dǎo)。

3.形式多樣，不拘一格

通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、“記者招待會(huì)”、課本劇之類的活動(dòng)，創(chuàng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，一些其他學(xué)科的智力競(jìng)賽、班級(jí)或?qū)W校的各種主題班會(huì)或校會(huì)、校辦廣播臺(tái)的播音和文藝節(jié)目等，都是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的大好平臺(tái)。語(yǔ)文教師若能深入到這些領(lǐng)域，去給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力定能獲得極大的提高。在訓(xùn)練形式上，可以單獨(dú)進(jìn)行，可以集體進(jìn)行，甚至可以排練成集體朗誦或小品、短劇。在這方面學(xué)生的創(chuàng)造力是最強(qiáng)的，教師千萬(wàn)不能小看了學(xué)生的潛力。

4.持之以恒，注重實(shí)效

口語(yǔ)交際是一種能力，它不可能一蹴而就，必須反復(fù)實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持。訓(xùn)練要嚴(yán)格要求，踏踏實(shí)實(shí)，一絲不茍。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，特別要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，說(shuō)話時(shí)要做到：使用普通話，口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)速適中，不顛三倒四，無(wú)口頭禪。對(duì)一時(shí)不能符合要求的學(xué)生，要反復(fù)練習(xí)，直到合格為止。要培養(yǎng)學(xué)生的膽量，使他們敢說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，使他們想說(shuō)，要以身作則指導(dǎo)學(xué)生方法，使他們會(huì)說(shuō)。每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面的差異，常常要比其他方面的能力差異大。因此，必須因材施教，既不能用太高的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，以免他們失去信心；也不能遷就低水平的學(xué)生，挫傷另一部分學(xué)生的積極性。對(duì)表達(dá)水平低的要具體指導(dǎo)，對(duì)口才好的，要充分發(fā)揮其榜樣的示范作用。一般來(lái)說(shuō)，要面向中等水平的學(xué)生，而且課堂內(nèi)要盡可能地以語(yǔ)文教材的訓(xùn)練為主。文藝欣賞和表演一類的內(nèi)容最好放到課外。

總之，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，應(yīng)做到有計(jì)劃，有安排，落到實(shí)處，教師應(yīng)精心選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，在各種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

作者單位：江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)（222500）