支建平

語文教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的莫過于他筆下的作文。因?yàn)樽魑木C合體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、想象力、思考力，更集中體現(xiàn)了他的語言表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平。作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和形成學(xué)生寫作能力的重要使命。在作文教學(xué)改革中，很多有識(shí)之士進(jìn)行了種種試驗(yàn)和探索，其間不乏成功的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示，亦有受挫乃至失敗的教訓(xùn)。在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者也進(jìn)行了一些改革性的嘗試，這些嘗試使我真正嘗到了改革的酸甜苦辣，使我深切認(rèn)識(shí)到了作文教學(xué)改革之必要。

按規(guī)定，也由于課時(shí)的限制，高中生一學(xué)期只能寫10篇左右作文。高中階段六個(gè)學(xué)期一共只能寫60篇，而作文題材的多樣性、題材的廣泛性、表現(xiàn)手法的靈活性、語言的豐富性決定了寫60篇，哪怕是寫100篇都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而便有了分組多題作文的試驗(yàn)。試驗(yàn)的指導(dǎo)思想是通過訓(xùn)練達(dá)到廣種多收的效果。計(jì)劃的內(nèi)容包括學(xué)生分組、確定組長、訓(xùn)練項(xiàng)目的安排、范圍材料題目和要求的擬定、訓(xùn)練題的分配以及實(shí)施的具體步驟等。把所教兩個(gè)班的學(xué)生各分為7個(gè)小組，每小組7～8人，每組指派1人任組長，語文課代表為總負(fù)責(zé)人。

以景物、環(huán)境和場面描寫練習(xí)為例，共擬題23個(gè)，每組3～4題，題中有《月夜》、《那一刻》、《開飯》、《喜慶場面》等，要求寫最精彩的片段，每篇字?jǐn)?shù)不超過400字。學(xué)生用一課時(shí)半寫好謄清，再用一課時(shí)進(jìn)行交流，交流實(shí)際上就是互相觀摩、小組評(píng)議。在此基礎(chǔ)上，各題每小組至少推薦一篇到班上講評(píng)，推薦上來的本子經(jīng)老師復(fù)閱后再用一課時(shí)進(jìn)行講評(píng)。有些題目在寫作前小組可適當(dāng)進(jìn)行討論。講評(píng)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。采用教師、作者及其他學(xué)生共同參與的方式進(jìn)行，作者自評(píng)，其他學(xué)生主評(píng)。對(duì)于講評(píng)的文章，有關(guān)小組的同學(xué)較為熟悉，因而發(fā)言以各有關(guān)小組為主，讓他們向全班學(xué)生做有分析的介紹。教師導(dǎo)評(píng)的主要任務(wù)，一是做好組織工作，使講評(píng)圍繞中心，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈而又有條不紊，秩序井然。二是在關(guān)鍵處因勢利導(dǎo)，做適當(dāng)有效的點(diǎn)評(píng)，將講評(píng)討論引向深入。特別注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生（特別是外組同學(xué)）在小組意見的基礎(chǔ)上，提出新問題，發(fā)表新意見。口頭作文同樣可以采用這種做法，各組先進(jìn)行口頭交流，就像演講競賽，推出優(yōu)秀者在全班講演，然后教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生主評(píng)。

這樣的寫作訓(xùn)練試驗(yàn)成效如何呢？

一、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

傳統(tǒng)的命題作文，一題一作，在題目限定的狹小天地里，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，很少有寫作的自主權(quán)，一個(gè)個(gè)被逼上梁山，都有難言之苦衷。至于批評(píng)權(quán)就非教師莫屬了。但在分組多題作文教學(xué)試驗(yàn)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把主人地位還給學(xué)生，使他們從一種無形的束縛中解放了出來，逐步樹立起主體意識(shí)，一改從前作文時(shí)的恐懼感、厭倦感、壓迫感，代之而起的是一種寬松感、新鮮感、自由感，激起了興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，從而自奮其力，勉力而為之。

從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來分析，新的作文訓(xùn)練試驗(yàn)使教和學(xué)雙方的內(nèi)質(zhì)及其相互關(guān)系發(fā)生了根本性變化，教師變“逼”為“導(dǎo)”，變“趕鴨上架”為“引人入勝”；學(xué)生變“被動(dòng)應(yīng)付”為“主動(dòng)追求”。由于題目多，題材廣泛，選擇范圍大，學(xué)生跳出了過去那種為一題所箍的小圈圈，來到了可以自由活動(dòng)一顯身手的廣闊天地里，頓覺視野開闊，胸懷寬廣。思想活躍了，文思暢通了，出現(xiàn)的佳作也就多了，交流和講評(píng)的氣氛也就熱烈了。作文訓(xùn)練，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的主動(dòng)參與而顯得多彩和豐富。

二、變“單一”為“廣泛”

過去的作文訓(xùn)練往往是學(xué)生寫，教師改，由于批改量大，反饋周期長，往往是等到信息反饋時(shí)，學(xué)生對(duì)自己作文的寫作過程乃至內(nèi)容已經(jīng)模糊甚至完全遺忘了，這樣容易把學(xué)生寫作的積極性拖盡磨光，形成寫作疲塌癥。同時(shí)由于反饋途徑單一，只設(shè)一言堂，只有教師的一家之見，加之由于教師限于時(shí)間、精力和有限的識(shí)見，批評(píng)意見很難做到全面而中肯。因此反饋的信息量必然有限，信息的有效率也將受到影響，如是對(duì)學(xué)生形成的反射強(qiáng)度就低，刺激力就弱，很難形成使寫作能力得以長進(jìn)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

而采用分組多題訓(xùn)練法，作者、學(xué)生、教師三者協(xié)同努力，寫作、交流、講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)作業(yè)，學(xué)生作文“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”、“一炒多賣”，反饋途徑多，信息量大，反饋及時(shí)，對(duì)學(xué)生形成的刺激力強(qiáng)，可以大大激發(fā)學(xué)生的寫作進(jìn)取心，學(xué)生可以及時(shí)獲得豐富的培養(yǎng)寫作能力的營養(yǎng)，教師也可以及時(shí)地、廣泛地、直接地收集到教學(xué)反饋信息，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的成敗得失，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、變“低效”為“高效”

試行分組多題作文訓(xùn)練后，教師批改的情況也與以前大不一樣。以前兩個(gè)班百來個(gè)本子，摞起來老高，面對(duì)這些本子教師心里明白，就那么一個(gè)題目，寫得較好的不過就那么幾篇，因而不禁望而生畏，對(duì)學(xué)生的習(xí)作期望值并不高，改的時(shí)候難以調(diào)動(dòng)教師的興趣，更易使教師犯想當(dāng)然的毛病，不易發(fā)現(xiàn)佳作。試行分組多題作文訓(xùn)練后，教師眼前呈現(xiàn)的不再是高聳的荒山禿嶺，而是林木蔥蘢的小丘了，批改時(shí)的心理狀態(tài)就不同以往。由于看的多為佳作，情緒又好，越看越起勁，形成良性循環(huán)，出現(xiàn)批改作業(yè)的最佳狀態(tài)。

對(duì)于稍有欠缺的習(xí)作，由于有小組初評(píng)交流為基礎(chǔ)，教師就有足夠的時(shí)間和精力把它作為講評(píng)的典型材料進(jìn)行精心批改，認(rèn)真導(dǎo)評(píng)，經(jīng)過全班學(xué)生評(píng)析，找出要害和癥結(jié)所在，有利于學(xué)生訂正修改和作為下次作文的借鑒。分組多題訓(xùn)練猶如有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄，獎(jiǎng)份多，中獎(jiǎng)的人數(shù)、機(jī)會(huì)就多，經(jīng)多次練習(xí)，多數(shù)學(xué)生有“獲獎(jiǎng)”的經(jīng)歷，有助于廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，獲得大面積的豐收。第一次試驗(yàn)后，學(xué)生就深有體會(huì)地反映：這種作文訓(xùn)練，這題失了那題得，自己失了別人得，本組未得他組得，交流講評(píng)后題題人人都有得。

無論是小組交流還是班組講評(píng)，總是以學(xué)生評(píng)比為主，作者參與其中，每個(gè)學(xué)生既寫文又評(píng)文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、自主的精神和高度的責(zé)任心是很有益的。研討、爭論逐漸形成了良好的競爭環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，有利于鑄造學(xué)生蓬勃向上的品格。而要取得競爭的勝利，就必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，敢于獨(dú)辟蹊徑，這樣不光是能夠快速提高學(xué)生的寫作水平，而且更重要的是有利于培養(yǎng)開拓型的人才。

當(dāng)然，分組多題作文訓(xùn)練還是個(gè)開頭，有許多不完善的地方，比如學(xué)生討論交流踴躍發(fā)言的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，個(gè)別學(xué)生因某些原因鉆了我們不一起交本子的空子，作業(yè)拖拉。這些還有待在實(shí)踐中采取相應(yīng)的措施逐步完善。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學(xué)（226399）