李艷秋

隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)對中學(xué)教師的要求逐漸提高，廣大教師要能夠與時俱進(jìn)地豐富和發(fā)展自己的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要在教學(xué)中積極地綜合運用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

情景化教學(xué)是現(xiàn)代教育課堂中廣泛運用的一種新型教學(xué)模式和方法，指的是教師借助形象、直觀的方式，創(chuàng)設(shè)有明顯情緒色彩的環(huán)境，將學(xué)生帶入課堂情境之中，獲取第一手的情感認(rèn)知經(jīng)驗。情景化教學(xué)能夠積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取最為直接、最為具體的情感體驗，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的情感體悟和素材積累能力。新課改以來，情景化教學(xué)法更是得到了一線中學(xué)語文教師的廣泛青睞和歡迎。

《江南的冬景》是現(xiàn)代著名文學(xué)家郁達(dá)夫的一篇名作，選入蘇教版高中語文教材。全文語言優(yōu)美，條理清晰，層次分明，通過描寫江南冬天別樣的景色，展現(xiàn)了一幅幅充滿詩情畫意的美麗圖景，表達(dá)了作者對大自然的熱愛、對冬天的向往與憧憬。在教學(xué)中，為了更好地展現(xiàn)江南冬天的美，需要教師綜合運用多種教學(xué)方法特別是情境教學(xué)法來渲染一種浪漫、清新的氛圍，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)散文的主動性和積極性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、圖像展現(xiàn)情景

對于高中學(xué)生而言，雖然抽象性認(rèn)知思維已有較強(qiáng)的提升和發(fā)展，但還是傾向于對形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而圖畫相對較為直觀、形象，利于中學(xué)生的正確理解和感悟。教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極地創(chuàng)設(shè)圖像情境，把學(xué)生帶入一種具體可感的情境之中，讓學(xué)生獲取最直接的情感體驗，為其深入、透徹地理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

在《江南的冬景》中，郁達(dá)夫用細(xì)膩溫婉的筆觸具體描繪了江南冬天的綺麗景致，并與北國冬天的寒冷、凜冽產(chǎn)生鮮明的對比，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；并將江南的冬天與秋天做比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調(diào)”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區(qū)域界定，比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征，突出表現(xiàn)江南冬景的美妙，在作者心中留下的深刻印象和獨特體驗。教師可以在備課環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)搜索大量圖片資料，如杭州西湖斷橋殘雪的風(fēng)景圖片，然后制作成精美的PPT課件，讓學(xué)生直觀地欣賞，以便獲取最真實的情感體驗，提升語文學(xué)習(xí)效果。

二、朗讀揣摩情景

散文的特點是“形散而神聚”，郁達(dá)夫的作品有著詩歌一般的意境、韻律和諧溫婉，適于有感情地配樂朗誦。而且在中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，有感情地朗誦課文也是重要的教學(xué)目標(biāo)，“書讀百遍，其義自見”，朗讀法也是對學(xué)生文本理解能力的一種鍛煉和提高，重視文本閱讀，重視有感情朗誦，這對學(xué)生審美水準(zhǔn)的提高有重要幫助。

在郁達(dá)夫《江南的冬景》的教學(xué)中，我們可以選取教師參考用書中配套的教學(xué)光盤，截取配樂詩朗誦片段，讓學(xué)生體悟其中的感情基調(diào)。對于課時較為寬松的課堂教學(xué)而言，則可以由教師示范朗讀文本，幫助學(xué)生糾正其中易錯的字音，然后讓學(xué)生在舒緩的音樂伴奏中朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

三、問題引導(dǎo)情景

學(xué)貴有疑，學(xué)始于疑。有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！吨行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性?！倍诮虒W(xué)中，需要建立激勵機(jī)制，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，直至解決問題。所以在平時的情境教學(xué)中要充分考慮學(xué)生掌握知識的特性，設(shè)置問題指引，讓學(xué)生帶著問題有方向、有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)。

在《江南的冬景》一文的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置這樣的問題：在《江南的冬景》中，我們能夠深切地感受到，郁達(dá)夫心目中江南的冬天很好，閱讀之后，你能夠用哪些更具體的詞語來替換這個“好”字？郁達(dá)夫筆下的“江南”主要指哪些地方？為了突出江南冬天的美好，郁達(dá)夫作了哪些比較？通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？在做完以上閱讀思考之后，你又發(fā)現(xiàn)了江南冬景的哪些美妙所在？讓學(xué)生循著這一系列的問題去不斷地深入文本之中，在文本中探究修辭等藝術(shù)手法，從更深層次理解和掌握文本的知識內(nèi)涵，以便于在教師的引導(dǎo)下更好地解讀文本、理解文本。

四、拓展強(qiáng)化情景

語文的外延是生活，生活包羅萬象，各種各樣的生活場景和情感都可能是作者進(jìn)行文學(xué)抒情的對象和載體，所以需要學(xué)生不斷地閱讀書籍以豐富見聞、增長見識。而中學(xué)生自覺性不夠，常常是被動地學(xué)習(xí)，所以教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)和樹立學(xué)生自我拓展、自我延伸的意識，以幫助學(xué)生樹立“生活處處是語文”的學(xué)習(xí)觀念。

郁達(dá)夫本人傳統(tǒng)文化底蘊深厚，并且有著自己獨特的見解和領(lǐng)悟，所以在《江南的冬景》一文中，引經(jīng)據(jù)典，使用大量的古詩詞，為文章增色不少。而在課堂教學(xué)中，可以考慮采用對比分析的方式，選擇有二，分別是人教版初中語文教材中老舍的《濟(jì)南的冬天》（可以對比分析中國南北方冬天景致的不同，以及兩位作家的創(chuàng)作風(fēng)格）和人教版高中語文教材中郁達(dá)夫《故都的秋》（同樣的作者，一篇寫冬一篇寫秋，一篇寫南一篇寫北）。通過文本的對比分析，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對課文的深層理解和挖掘，促進(jìn)語文的有效教學(xué)。

情景化教學(xué)在中學(xué)課堂的廣泛運用，使教師更加注重課堂教學(xué)中的情感調(diào)動，幫助學(xué)生加強(qiáng)情感體驗。語文的外延是生活，所以包羅萬象的社會生活都是語文學(xué)習(xí)的廣義范疇，語文學(xué)習(xí)貴在積累，重在感悟。語文其實是一個自主性很強(qiáng)的學(xué)科，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學(xué)生需要自己走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感知作者創(chuàng)作時的感受。而情景化教學(xué)就是要求教師去廣泛、普遍、創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)新的情景，將學(xué)生帶入情景，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成自己獨特的認(rèn)知與感悟，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)（223900）