郭玉平

摘 要：社會(huì)越來越進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來越高。這就需要學(xué)生在學(xué)校學(xué)到更多、更有用的知識(shí)和能力，為達(dá)成這一目標(biāo)，就需要我們不斷探索與改進(jìn)自己的教學(xué)方法。現(xiàn)在提出的有效教學(xué)就是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)改革。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效果，能更好地提高教學(xué)效益，為學(xué)生就業(yè)提供知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的終生教育奠定基礎(chǔ)。本文就如何提高課堂的有效性從教師、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面展開論述。

關(guān)鍵字：有效教學(xué)；教學(xué)理念；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；分組教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生從入學(xué)的第一天起，就是為了畢業(yè)后找到一份令自己滿意的工作。他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的每一樣知識(shí)都是為了將來的就業(yè)，以及更好地滿足崗位的要求。而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是從生產(chǎn)、生活、勞動(dòng)等過程中提煉出來的一種數(shù)學(xué)模型，與生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活息息相關(guān)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理論前提下，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為亟待解決的問題。何謂“有效教學(xué)”呢？其核心就是教學(xué)效益，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，筆者認(rèn)為至少應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育教學(xué)的真正含義是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)論教，這是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。而數(shù)學(xué)的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何完成知識(shí)的遷移，由原有知識(shí)提煉解決新問題，不是簡單地將教師的、課本的知識(shí)體系強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)知出發(fā)、探索，形成自己的元認(rèn)知。這就要求教師轉(zhuǎn)變更新教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為本，變教學(xué)課堂的控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。惟有如此，才能更好地促進(jìn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為主體展開的。要想促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效果，就要向課堂要效益，向45分鐘拿成績，決戰(zhàn)課堂，抓住課堂的每一分、每一秒，力求使學(xué)生能獲得更大的進(jìn)步及發(fā)展。

1. 改革課堂教學(xué)方式、方法，以促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而不是一個(gè)引導(dǎo)者和合作者。要有效提高課堂教學(xué)效果，就應(yīng)先在教學(xué)方式、方法上下足功夫，改變過去的講授式，即教師在前面講解例題——學(xué)生照葫蘆畫瓢做練習(xí)——教師點(diǎn)評(píng)練習(xí)并總結(jié)，教學(xué)效益低下。為了能更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，總會(huì)遇到一些困難，學(xué)生總有證明自己的愿望，就會(huì)努力克服這些困難。解決不了時(shí)也對(duì)這個(gè)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著疑惑與教師進(jìn)行探討、進(jìn)行交流，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者的身份介入，而不是領(lǐng)導(dǎo)者或權(quán)威者，學(xué)生覺得得到了尊重，也學(xué)到了更多的知識(shí)，更加想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在整個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)的樂趣，有一種成就感。并且在探索過程中有一部分學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列其它的一些性質(zhì)如：

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但同時(shí)應(yīng)注意所給任務(wù)的梯度，否則就會(huì)適得其反。

如果任務(wù)太簡單，使大部分學(xué)生一看就會(huì)做，那么這個(gè)任務(wù)是沒有多大價(jià)值的，學(xué)生只需回憶一下原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以輕松解答，無法起到探究的作用，更不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

如果任務(wù)太難，沒有梯度，盡管涵蓋了本章節(jié)的大部分知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生覺得任務(wù)太難，自己有一種無力感，覺得就像跑馬拉松一樣困難，無從下手。即使在教師的引導(dǎo)下完成了任務(wù)，也是很累，學(xué)生也會(huì)覺得并沒有學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差、效率不高。

如果將一節(jié)課的任務(wù)分成幾個(gè)階段，每一個(gè)階段有一個(gè)任務(wù)要學(xué)生完成，這個(gè)小任務(wù)要符合大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，學(xué)生在探索完成這個(gè)小任務(wù)的同時(shí)取得的收獲也最大，進(jìn)而完成下一個(gè)任務(wù)，最終提高了自己，也學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能。

2. 適度的課堂教學(xué)容量，有利學(xué)生的發(fā)展。

“有效教學(xué)”就是要提高課堂的教學(xué)效益，即學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)獲得更大的發(fā)展與提高。 “有效教學(xué)”主要看學(xué)生學(xué)了多少，接受了多少，而不是教師教了多少。

比如學(xué)習(xí)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式”這部分內(nèi)容時(shí)，它共有三種方法解答，分別為“一般式”“交點(diǎn)式”及“頂點(diǎn)式”這三種表達(dá)形式，課本中這些作為一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行講解。然而，對(duì)于我校中職學(xué)生而言，用一個(gè)課時(shí)來完成對(duì)三種解析式的學(xué)習(xí)，無論哪一種方法都學(xué)得模棱兩可，既沒學(xué)透任何一種方法，又不知這三種方法在什么情況下使用會(huì)簡便運(yùn)算。表面看起來這一節(jié)課學(xué)了三種求解析式的方法，教學(xué)效率挺高，但是學(xué)生并沒有掌握多少知識(shí)，教學(xué)效益反而低下。

筆者在處理這部分內(nèi)容時(shí)，將內(nèi)容分為三個(gè)課時(shí)授課，每個(gè)課時(shí)處理一種解題方法，這時(shí)每個(gè)課時(shí)雖然容量看似變少了，但是內(nèi)容加深了，學(xué)生易吃透知識(shí)，這樣學(xué)生能夠自主探索出三種解題方法的區(qū)別和聯(lián)系，了解不同方法的使用條件。學(xué)生對(duì)多知識(shí)掌握的能力加強(qiáng)了，再處理類似的問題時(shí)，就能夠很好的解決。提高了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，認(rèn)為自己有能力去學(xué)習(xí)及學(xué)好新的知識(shí)。

3. 小組合作解決問題，有助學(xué)生提高合作的意識(shí)和能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓每一個(gè)小組合作完成任務(wù)。為此，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 各小組人數(shù)應(yīng)差不多，保持在4-6人即可。

② 每一個(gè)小組都應(yīng)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

③ 分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)一個(gè)小組的每一個(gè)成員分配明確的任務(wù)，使每一位學(xué)生都有自己的事情可做。任務(wù)明確，每一個(gè)學(xué)生都在努力地完成自己的任務(wù)，這一過程必然能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在巡視時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)處于中下等的學(xué)生，那么這么一來，學(xué)生會(huì)比以前有更大程度的提高，學(xué)習(xí)能力有了大大的提升，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)體現(xiàn)出來。

4. 將教師的思維還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

有一大部分教師認(rèn)為，自己在黑板上分析了例題，講解了思路，再留幾道類似的練習(xí)題給學(xué)生，就是將自己的思維還給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生此時(shí)只是單純的模仿例題，并非真正懂得解題思路及解題方法。

怎樣才能達(dá)到這一目的呢？2007年10月25日上午在廣州四中聽了黃曉茹老師的《探索規(guī)律》這一節(jié)公開課，本人對(duì)于這個(gè)問題有了一定的體會(huì)。

比如問題2：某裝修公司裝修，用黑白兩種顏色的正六邊形地磚，按如圖所示的規(guī)律，拼成若干個(gè)圖案：

如果用第n個(gè)圖案，要準(zhǔn)備白色的正六邊形地磚 塊。

黃老師讓每一個(gè)小組都給全班同學(xué)說明自己的解題思考過程與解決方案。學(xué)生解決的方案有4n+2，有6n-（2n-2），還有2（2n+1），……。每一組學(xué)生講解思路的過程，其實(shí)就是還原教師的思維。這里黃老師將波利亞的解題思想滲透在自己的教學(xué)中，鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。波利亞的解題思想對(duì)于解決問題都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中滲透此種思想，就是將教師的思維還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何解題。

5. 其它方面也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

除了以上幾個(gè)方面，還有其它課堂專題問題，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確歸因，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)絲自己的解題過程、思考過程。此外，教師每上完一節(jié)課，都應(yīng)反思自己的教學(xué)過程，常常問自己：“這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么”“這節(jié)課是否有效”“有沒有更好的方法來傳授這些知識(shí)”，經(jīng)常這樣反思自己的課堂教學(xué)，在作用于自己的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效益迅速提高。

三、綜合、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)有效教學(xué)

評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)是平時(shí)表現(xiàn)占30%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%。這樣對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、觀察能力、實(shí)際應(yīng)用能力等等都有評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、態(tài)度等。從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，起到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（作者單位：廣東省增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰