周艷銘
摘要:“提問(wèn)、交流、互動(dòng)”已成為新課程課堂的主流,但在日常教學(xué)中,課堂實(shí)踐中,互動(dòng)內(nèi)容的貧乏、形式的單薄嚴(yán)重影響了互動(dòng)的質(zhì)量,往往是只見(jiàn) “提問(wèn)”、不見(jiàn)“思維”;只見(jiàn)“交流”,不見(jiàn)“引領(lǐng)”;以致造成了只見(jiàn)“互動(dòng)”卻不見(jiàn)“數(shù)學(xué)”的尷尬局面。本文數(shù)學(xué)課堂的一些思考。
關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué) 關(guān)注 優(yōu)化 設(shè)計(jì)
一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn),能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量?!疤釂?wèn)、交流、互動(dòng)”已成為新課程課堂的主流,但在日常教學(xué)中,課堂實(shí)踐中,互動(dòng)內(nèi)容的貧乏、形式的單薄嚴(yán)重影響了互動(dòng)的質(zhì)量,往往是只見(jiàn) “提問(wèn)”、不見(jiàn)“思維”;只見(jiàn)“交流”,不見(jiàn)“引領(lǐng)”;以致造成了只見(jiàn)“互動(dòng)”卻不見(jiàn)“數(shù)學(xué)”的尷尬局面。教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
1.提問(wèn)“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間,表面上很熱鬧,但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2.答案被老師完全控制。有時(shí)候,我們?cè)诓恢挥X(jué)中,即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答,很少關(guān)注學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá),學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
二、提問(wèn)形式單一,多師生互動(dòng),少生生互動(dòng)
師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng),它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下,現(xiàn)在課堂教學(xué)大多是教師提問(wèn)為中心,教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者,扮演著“法官”和“裁判員”的角色,學(xué)生則處于被動(dòng)的地位,學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng),這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在提問(wèn)和互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用,在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。那么如何進(jìn)行有效提問(wèn)和互動(dòng)?
1.開(kāi)放式的提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)
例如,教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較”,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì) 和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí),教師只需改變一下自己的提問(wèn)方式,就會(huì)有意想不到的收獲?!澳銈冇惺裁崔k法驗(yàn)證誰(shuí)大誰(shuí)小呢?”思維范圍廣,學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論后,有畫(huà)線段圖比較大小的、有利用長(zhǎng)方形或圓畫(huà)圖證明的,也有用班級(jí)人數(shù)的 和比較,或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問(wèn)題既圍繞教學(xué)目標(biāo),又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。
2.提問(wèn)和互動(dòng)過(guò)程要突出學(xué)生主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。在教學(xué)中,我們要注意拓展課程資源,除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外,還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn),自己發(fā)掘問(wèn)題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使每一位學(xué)生都有自己的思維方式,它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。
3.設(shè)計(jì)選擇性提問(wèn),張揚(yáng)個(gè)性,擴(kuò)大互動(dòng)范圍
富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放提問(wèn),學(xué)生容易引起互動(dòng),隨著互動(dòng)的展開(kāi),不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說(shuō)理有不全面或有相似重復(fù)的地方,重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo),那些奇思妙解就會(huì)盛開(kāi)出美麗的創(chuàng)新之花。
三、設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式,促進(jìn)生生互動(dòng)
心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為:“在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。” 現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài),主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)相互切磋,相互溝通,從而起到一種“共振”作用。師生要角色互換,課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái),面向全體同學(xué),大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方,改變“教師提問(wèn),學(xué)生回答”的單一的互動(dòng)形式。把學(xué)生按不同算法分為兩組,由甲方提出質(zhì)疑,而乙方解釋說(shuō)出自己的解題思路,并利用線段圖演示說(shuō)明。教師只是一個(gè)組織者,教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng),“說(shuō)”的學(xué)生必須要理清思路,反復(fù)思考,形成一個(gè)反思過(guò)程;“聽(tīng)”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同,有何長(zhǎng)處,有何不足,必定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。只有認(rèn)真傾聽(tīng)了才能擷取別人思想的精華,博采眾長(zhǎng),萌發(fā)靈感,觸類(lèi)旁通,使“聽(tīng)”、“說(shuō)”雙方共同提高。
總之,在實(shí)踐中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容,把握提問(wèn)時(shí)機(jī),講究提問(wèn)技巧,不斷提高自己提問(wèn)的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這樣才能真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生真正參與課堂,提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。