韓占利

摘要：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生自行觀察，實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，通過自主探索和合作交流等方式學(xué)習(xí)， 進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知，獲得概念，從而理解或解決問題的一種教學(xué)過程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為：創(chuàng)設(shè)問題情境提出探究問題，尋找解決問題方法；作出操作實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，教師引導(dǎo)歸納總結(jié)；討論與交流，固練習(xí)應(yīng)用拓展等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基本環(huán)節(jié)

隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是CAI軟件的普及，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必將遍地開花。正確地恰到好處地應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是新課程改革中較為理想的探究性教學(xué)方法，也是當(dāng)前素質(zhì)教育中的一個(gè)重要層面。讓小學(xué)生用自主操作實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但非常適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且它有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲃?chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，自行觀察，實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，通過自主探索和合作交流等方式學(xué)習(xí)， 進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知，獲得概念，從而理解或解決問題的一種教學(xué)過程。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功用和價(jià)值如下：

（1）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生有興趣地、有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生有興趣地、有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中，教師為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納證明。

（3）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了學(xué)生探究問題的空間，使學(xué)生富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)生們以小數(shù)學(xué)家的身份去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、歸納、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，即使數(shù)學(xué)需要實(shí)驗(yàn)也只不過是紙上談兵，也只是進(jìn)行所謂的思想上的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中是否需要“實(shí)驗(yàn)”，對(duì)此還存在著認(rèn)識(shí)上的偏差。目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策如下：

（1）教師認(rèn)識(shí)上的不足

在教育的理論上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解式課堂模式，大容量、高強(qiáng)度、多反復(fù)的課堂訓(xùn)練模式在大多數(shù)教師身上留下了深深的烙印，表現(xiàn)在擔(dān)心數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)花時(shí)很多，怕影響其教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

因此，解決這些問題的對(duì)策是每位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的、最需要的，什么是學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育階段形成的且將來可遷移性的能力。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力較差

由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)“年輕”的課題，以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類問題，現(xiàn)在要求讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（教師指導(dǎo)下），學(xué)生往往表現(xiàn)出不知所措：第一是學(xué)生難以設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結(jié)；第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列現(xiàn)象。

因此，首先是積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中無論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)，盡可能給予學(xué)生設(shè)計(jì)、提問、猜想、操作、交流、評(píng)估的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)上的載體功能。其次對(duì)突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的演示操作過程、實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)都要有意識(shí)地增加學(xué)生參與的程度。再次將課堂問題的“問→答”變換為問題的“設(shè)計(jì)→解決→應(yīng)用→再設(shè)計(jì)→再解決→再應(yīng)用”的不斷總結(jié)提高的過程。

（3）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的“軟硬件”跟不上

所謂“硬件”是指計(jì)算機(jī)（包括圖形計(jì)算器）、測(cè)量工具等，由于長(zhǎng)期以來沒有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，計(jì)算機(jī)房只是供上計(jì)算機(jī)課使用，數(shù)學(xué)課中不能方便地使用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)難以開展，就“軟件”而言，就更加缺乏，教材中缺少實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教學(xué)雜志上關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息量也很少，教師又缺乏設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)以上問題，學(xué)校加大數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的軟硬件的投入，確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出探究問題；尋找解決問題方法；作出操作實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，教師引導(dǎo)歸納總結(jié)；討論與交流；鞏固練習(xí)應(yīng)用拓展等五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過用多媒體、講故事或復(fù)習(xí)舊知識(shí)等形式引入學(xué)生生活中的實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)需要探究解決的問題情景，使學(xué)生形成問題意識(shí)，提出一個(gè)（或幾個(gè)）需要解決的問題，并產(chǎn)生要解決這一問題的激情愿望。

2.尋找解決問題方法，作出操作實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

引出需要探究解決的問題后，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，并作出初步的猜想、判斷。然后再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作來實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證自己的猜想判斷。這一過程既是尋求解決問題的方法，也是為操作實(shí)驗(yàn)作思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)具操作準(zhǔn)備。

3.活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，這是這種教學(xué)模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)。

教師根據(jù)具體情況組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)活動(dòng)形式可根據(jù)具體情況而定，最好是以2-4人為一組的小組形式進(jìn)行，也可以是個(gè)人探索，或全班進(jìn)行。學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中，手腦并用，產(chǎn)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，得出初步的概念理解和規(guī)律猜想；學(xué)生再通過進(jìn)一步的操作驗(yàn)證，就可以形成正確結(jié)論，從而達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)的目的。

總之，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生樂意去學(xué)數(shù)學(xué)，更能在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力，要注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)手操作，這才是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦所在。伴隨著教育技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容將逐漸增加，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想和模式將具有更為廣闊的天地、更為重大的作為。