李浩

摘要：語文是我們的母語，語文理應(yīng)成為中學(xué)生最感興趣的學(xué)科。但事實(shí)恰恰相反，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，總認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥。所以，語文學(xué)習(xí)更要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才可。

關(guān)鍵詞：興趣 語文學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我覺 得大致可從以下四方面入手。

一、導(dǎo)入誘趣

良好的開頭是成功的一半。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，如能迅速地吸引 學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。

長(zhǎng)期以來，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲就行。筆者教《口技》時(shí)為學(xué)生表演了鳥叫，有的同學(xué)自告奮勇仿火車聲，仿馬蹄聲，又有人說這些都沒洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大號(hào)、小號(hào)能一起發(fā)出。這時(shí) 筆者說洛桑不過三五種聲音同時(shí)模擬而已，明朝林嗣環(huán)寫的《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出， 老師話還沒講完，學(xué)生就迫不及待地翻書了。

二、設(shè)疑激趣

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。

“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善 發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”上， 他們便不由不發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快；在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會(huì)隨之迸發(fā)。

如教《變色龍》，特級(jí)教師寧鴻彬要求學(xué)生在通讀完課文后為小說另取一個(gè)“名”并說說理由，另起一個(gè) 什么名好呢？為什么要取這個(gè)名呢？于是，學(xué)生一下子興奮起來，思緒聯(lián)翩，激情如潮，課堂氣氛便活了。

三、活動(dòng)調(diào)趣

活動(dòng)的形式很多，說、議、誦、辯、唱、演均可。

說：指導(dǎo)學(xué)生將小說中的人物形象，說明文、議論文中的某些抽象概念編成快板，課堂上打起竹板說上幾 段，既調(diào)動(dòng)了興趣，又增強(qiáng)了理解記憶。

辯：課堂上有爭(zhēng)議的問題，采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。

如教《七根火柴》，在盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士誰是主人公的問題上發(fā)生了爭(zhēng)議，教師便組織學(xué)生辯論，學(xué)生興 致很高，拼命看書，鉆研教材，尋找論據(jù)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后，問題辯清了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。

誦：一些膾炙人口的名篇如通過以情帶聲、以聲傳情的藝術(shù)手法處理變?yōu)橛新曊Z言，那更會(huì)收到感染人、 震撼人的藝術(shù)效果。因此，詩歌、散文教學(xué)時(shí)不防在課堂上舉行一些小型的朗誦會(huì)，學(xué)生的感情能融進(jìn)詩里行 間，怎會(huì)不受感染而產(chǎn)生興趣？

唱：許多課文都可以和歌唱結(jié)合，如學(xué)《中國(guó)人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》唱《七律·人民解放軍占領(lǐng) 南京》，學(xué)《誰是最可愛的人》唱《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》，學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》唱《好漢歌》，學(xué)《白 毛女》唱《北風(fēng)吹》、《扎紅頭繩》，學(xué)《送杜少甫之任蜀州》唱李叔同的《送別》等等。音樂與文學(xué)相通， 瑯瑯書聲與陣陣歌聲都應(yīng)是語文課上的一道風(fēng)景，它不但能活躍氣氛，而且能更好地幫助學(xué)生理解課文。

演：《陳涉世家》篇幅較大，故事情節(jié)較強(qiáng)，筆者將課文分成兩大塊：起義前、起義后，每大組學(xué)生負(fù)責(zé) 演其中一塊，老師指定一名能力較強(qiáng)的同學(xué)做導(dǎo)演，再由“導(dǎo)演”給每個(gè)人分配角色，以組為單位鉆研課文， 編好劇情，配上臺(tái)詞?！皩?dǎo)演”威風(fēng)凜凜，“演員”興奮不已，每個(gè)人的積極性都空前高漲。學(xué)生在登臺(tái)表演 時(shí)，筆者還組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的戲劇理論進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生興趣盎然。

四、競(jìng)賽促趣

心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力。在課堂上恰如其分地開展學(xué)習(xí)競(jìng) 賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

學(xué)習(xí)完詩歌單元后，筆者將全班學(xué)生分成兩大組舉行賽詩會(huì)，由學(xué)生為自己隊(duì)命名。激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛馬上 形成，老師適時(shí)地在旁“煽風(fēng)點(diǎn)火”，使得雙方隊(duì)員個(gè)個(gè)磨拳擦掌，當(dāng)場(chǎng)出現(xiàn)的好詩、好句、好詞，老師翹起 大拇指以示夸獎(jiǎng)，兩隊(duì)的比分緊挨著向上竄，離下課還剩五分鐘時(shí)，有的同學(xué)唯恐老師看不見他舉手，擅自起 立朗誦自己的創(chuàng)作，后來竟出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)一起站起來爭(zhēng)的情境。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高了。

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