龐芳

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：在小學(xué)階段，女生更愛閱讀，無論是在語言發(fā)展、思維發(fā)展或是綜合能力發(fā)展方面，均呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的強(qiáng)勢(shì)；男生常常是老師眼里的“大麻煩”，愛搗亂而不愿受規(guī)章制度的約束，愛搗鼓一些稀奇古怪的“玩意兒”，而鮮有靜讀靜思的表現(xiàn)，語文平均成績(jī)不如女生更是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，男生真的不愛閱讀嗎？如何切實(shí)提高男生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些深入的探究。

一、 現(xiàn)象追問：男生真的不愛閱讀嗎？

對(duì)于處在人生最重要成長(zhǎng)階段的學(xué)生群體而言，無論男生還是女生，都有較強(qiáng)烈的求知欲望。關(guān)于課外閱讀的要求，剛開始時(shí)，我基本采取了完全放手的形式，讓他們自主選擇讀物，或者結(jié)合課文閱讀適時(shí)推薦閱讀書目?？山Y(jié)果卻并不如我的預(yù)期，他們閱讀的側(cè)重點(diǎn)有明顯區(qū)別：女生對(duì)教師推薦的書目相對(duì)感興趣一些，課余所花時(shí)間也比較多；而男生呢？幾乎很少有購買書閱讀的。但他們也在看書——

1. 男生的“讀圖時(shí)代”。看看男生的書包，總有一本甚至幾本被翻得破破爛爛的書：《火影》《烏龍?jiān)骸贰独洗艉托〈簟贰都臃曝垺贰独戏蜃印贰抡n后，隨時(shí)都可以見到他們見縫插針地打開書，沉浸其中并樂不可支。我翻看那些書，發(fā)現(xiàn)畫面表達(dá)大大多于文字表述。這樣的書有“營(yíng)養(yǎng)”嗎，能產(chǎn)生多少閱讀的正能量？這類讀物雖然能在一定程度上愉悅身心，但久而久之，他們的閱讀和語言表達(dá)能力退化，缺失了對(duì)文字的敏感性。

2. 男生的“英雄情結(jié)”?！秺W特曼》《魯濱遜漂流記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《圣斗士星矢》《時(shí)光飛俠》《福爾摩斯》《冒險(xiǎn)王》等小說，也是令很多男孩子愛不釋手的讀物。乍一看似乎比較雜亂，但仔細(xì)想想，其中卻有一條一以貫之的主線，那就是“英雄主義”。他們同情弱小，希望正義永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝邪惡；他們常?；孟胱约耗軌蛏響呀^技，去與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，讓自己成為人們心目中的英雄。因此，當(dāng)男生們看到邪惡勢(shì)力占據(jù)上風(fēng)時(shí)，或者看到有人恃強(qiáng)凌弱、以大欺小時(shí)，他們往往會(huì)情不自禁地攥緊拳頭。然而，這些機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中不是經(jīng)常有的，于是，他們往往將這種情結(jié)寄寓相關(guān)的書籍，從中尋求認(rèn)同感或精神慰藉。

3. 男生的“童年戀曲”。在童心的保持上，男生普遍比女生更為長(zhǎng)久，這就造成很多成年男子身上也常常會(huì)顯露出稚氣的一面。相對(duì)于女生來說，男生并不是那么期待長(zhǎng)大，他們希望童年能最大限度地延伸。表現(xiàn)在他們的閱讀上，便也呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：愛讀描寫童年生活的小說，尤其表現(xiàn)男生童年的那一類作品，如《草房子》《淘氣包埃米爾》《淘氣包馬小跳》《木偶奇遇記》《佐賀的超級(jí)阿嬤》《笑貓日記》《你是我的寶貝》等等。盡管這些作品表現(xiàn)的是不同時(shí)代，不同文化背景，來自于不同國(guó)家，但其中所表現(xiàn)的樂觀堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度和生動(dòng)有趣的情節(jié)呈現(xiàn)方式，仍深深地吸引著他們，他們與作品中的主人公，尤其是有點(diǎn)壞的男孩同呼吸共命運(yùn)，經(jīng)歷著各種五味雜陳的童年生活，自己的童年仿佛也在作品中得到了無限延伸。

由此可見，男生不是不愛閱讀，而是他們的閱讀著力點(diǎn)不一樣，未能滿足老師的“要求”，未能達(dá)到老師的“預(yù)期”而已。

二、 積極行動(dòng)：尋求開啟提升男生閱讀素養(yǎng)的“密鑰”

1. 關(guān)注興趣——給男生更多自由選擇的機(jī)會(huì)

既然男生也愛讀書，只是閱讀的興趣點(diǎn)和女生有明顯差異而已，與其嚴(yán)禁，不如疏導(dǎo)。

（1） 關(guān)注優(yōu)秀漫畫作品，把閱讀從“地下行為”變?yōu)椤瓣柟庑袨椤?。有這樣一種說法，21世紀(jì)的人們將進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，我認(rèn)為這是有一定道理的。首先，幾乎所有人的童年都是從“讀圖”開始的。我們的祖先在沒有創(chuàng)造文字之前，是通過圖畫來傳播有關(guān)信息的；有了文字后，人類才從“讀圖”時(shí)代進(jìn)入到“讀文”時(shí)代。我通過了解，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分漫畫書的確不錯(cuò)。如《圣斗士星矢》講述了五位青銅戰(zhàn)士誓死守衛(wèi)雅典娜的感人故事，那種舍生忘死的精神可歌可泣，而且人物造型精美，畫面極富藝術(shù)美感；《海賊王》被評(píng)為近年來不可多得的、令無數(shù)少年熱血沸騰的漫畫精品，故事主人公的那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神很激勵(lì)人，幾位主角同伴之間的深厚友誼，在這個(gè)年代是值得借鑒的……于是，我放松了對(duì)男生的“管制”，鼓勵(lì)他們把繪圖精美、內(nèi)容健康的漫畫書帶到學(xué)校來與更多同學(xué)分享。對(duì)于老師這樣的“關(guān)懷”，男生們興奮得眉飛色舞。

（2） 關(guān)注適合男生閱讀的文學(xué)作品，讓閱讀成為滋養(yǎng)心靈的成長(zhǎng)體驗(yàn)。人物傳記、歷史故事、成長(zhǎng)小說等，對(duì)于身心處于快速發(fā)展的小學(xué)男生來說，都應(yīng)是不錯(cuò)的選擇，教師可敏銳地捕捉契機(jī)，向他們進(jìn)行推薦性閱讀指導(dǎo)。如班上某些男生調(diào)皮了，我就給他們介紹瑞典著名兒童文學(xué)作家林格倫的《淘氣包埃米爾》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》《漂亮老師和壞小子》。同樣是“淘氣包”，生活中的淘氣和校園里的淘氣又是不一樣的，作家表現(xiàn)的手法、語言風(fēng)格也有極大差異，但各有各的味道。同學(xué)們從中找到了自己的影子，明白了淘氣是正常的，但是要有一顆善良之心，要有向上的熱情。

現(xiàn)在的孩子多是在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來的，性格上難免懦弱、缺乏擔(dān)當(dāng)，缺少直面困難與挫折的勇氣。于是，我給他們推薦了曹文軒的《草房子》和日本著名作家島田洋七的《佐賀的超級(jí)阿嬤》。不同的歷史背景，相似的生活閱歷，男生讀得津津有味。于是，他們知道了在他們的這個(gè)年齡，有這樣的少年以這樣的方式成長(zhǎng)著，懵懵懂懂地明白了什么叫責(zé)任，什么叫擔(dān)當(dāng)。

我一直認(rèn)為，學(xué)完教材內(nèi)的課文只是新的閱讀征程的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)，所以經(jīng)常將現(xiàn)行教材中的歷史或偉人故事講讀作為推薦閱讀的“窗口”，旨在引領(lǐng)學(xué)生們走向更廣闊的空間。如學(xué)完《三顧茅廬》一課后，我會(huì)推薦《三國(guó)演義》；學(xué)完《海倫·凱勒》一課后，一定會(huì)推薦《假如給我三天光明》；學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》一課后，是必須要讀讀《昆蟲記》的；學(xué)完《祁黃羊》一課后，當(dāng)然還得再推薦讀點(diǎn)兒《史記》；《林沖棒打洪教頭》相對(duì)《水滸傳》而言，無異于管中窺豹……過一段時(shí)間推薦一本書，學(xué)生們很是期待，不僅使課外閱讀成為一種自覺，閱讀素養(yǎng)得到提升，更使男生們的心靈得到滋養(yǎng)，這種做法取得了很好的效果。

2. 關(guān)注發(fā)展——給男生更多寬容贊許的評(píng)價(jià)

（1）用男生喜歡的方式引導(dǎo)。小學(xué)生的閱歷有限，辨別是非的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和他們旺盛的求知欲相匹配，所以，教師應(yīng)給予他們更多的寬容，給予適時(shí)的引導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)“圖”書的閱讀時(shí)，不妨多多放手，讓男生盡情去體會(huì)圖畫，接受色彩美、形象美的浸潤(rùn)；接著，在學(xué)生閱讀后組織交流活動(dòng)，為他們提供展示自己的舞臺(tái)，使其觀點(diǎn)得以充分呈現(xiàn)；然后，對(duì)閱讀方法、閱讀態(tài)度、思想和價(jià)值觀等加以綜合，組成幾個(gè)集中的話題，組織辯論——這是男生喜歡的方式；最后進(jìn)行鼓勵(lì)、褒揚(yáng)性總結(jié)，激發(fā)他們對(duì)于閱讀更濃厚的興趣，引發(fā)他們對(duì)自己行為方式、對(duì)人生、甚至對(duì)世界的思考。

（2） 用適合男生的方式評(píng)價(jià)。由于男女生的生理因素存在差異性，所以，對(duì)男生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能局限于“考試”這種方式，應(yīng)該采用形成性檢測(cè)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略。對(duì)男生來說，則應(yīng)更偏重于采用形成性評(píng)價(jià)，通過“問題搶答”“現(xiàn)場(chǎng)辯論”和“觀點(diǎn)綜述”等方式，重點(diǎn)考量他們從閱讀材料中分析信息、綜合信息及個(gè)人獨(dú)立思考的能力。結(jié)果顯示，這樣的方式是男生所喜歡的。

3. 關(guān)注課堂——給男生更多參與學(xué)習(xí)的渠道

（1） 留給男生閱讀的時(shí)間和空間。針對(duì)活潑好動(dòng)的男生，教師不妨多一點(diǎn)寬容，留出時(shí)間讓他們讀自己喜愛的書，去和書中的人物對(duì)話，在深度自由對(duì)話中獲得智慧的啟迪。我們班每周都留有不少的專門閱讀時(shí)間：一是每天的午餐過后；二是課外閱讀課時(shí)間，另外還有不固定的課間、課余時(shí)間。這樣大量的閱讀時(shí)間，學(xué)生們久而久之便培養(yǎng)出了興趣，并漸漸形成了閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，這就對(duì)教師提出了比較高的要求，迫使教師深入反思課堂，改進(jìn)教法，精心設(shè)問，精選練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（2） 讓自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為主流。蘇教版教材中有不少內(nèi)容是適合采用合作探究的方法展開學(xué)習(xí)的。如科普類說明文，其文本自身的表達(dá)并不復(fù)雜艱深，卻對(duì)分析、概括、歸納的能力提出了較高的要求。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，將男生和女生合理搭配，發(fā)揮女生的細(xì)膩特點(diǎn)和男生的邏輯思維長(zhǎng)處，能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果；碰到寫人的文章涉及人物品質(zhì)或價(jià)值觀的內(nèi)容，我會(huì)采取“辯論會(huì)”的方式，精心設(shè)計(jì)辯論話題展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)話。如“格羅佩斯獲得最佳路徑設(shè)計(jì)獎(jiǎng)是偶然嗎？”“蕭伯納是個(gè)自大的人，還是個(gè)謙虛的人？”“彼得真的挖到金子了嗎？”“有人認(rèn)為，艄公是‘黃河的主人是因?yàn)樗麘?zhàn)勝了黃河，你同意這種觀點(diǎn)嗎？”……這樣的課堂，極大地激發(fā)了男生的參與熱情，在這樣的對(duì)話中，也能產(chǎn)生很多睿智的思想，留下許多充滿思辨性的文字，讓女生也從中受到感染，使自己的思維得到不同程度的發(fā)展。

（3） 適當(dāng)引入話題作文形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“改進(jìn)作文命題方式”。教材中已經(jīng)關(guān)注了“話題作文”，教師要對(duì)這一類教學(xué)資源很好地加以運(yùn)用，如“武松打虎違反了《野生動(dòng)物保護(hù)法》，他還是個(gè)英雄嗎？”“野豬毀壞莊稼，該不該捕殺？”“結(jié)合最近的熱點(diǎn)新聞?wù)归_討論，寫一次討論會(huì)”以及“給出春游建議”等等。另外，我還抓住課堂辯論會(huì)形成的作文契機(jī)，進(jìn)行作文訓(xùn)練或片段練筆。從實(shí)踐效果來看，這樣“友善”的作文形式深受男生喜歡，行筆成文變得更加容易，思維邏輯性增強(qiáng)，有深度。也有創(chuàng)新的作文不斷出現(xiàn)。

綜上所述，如果我們的課內(nèi)外閱讀能夠多關(guān)注男生的個(gè)性需求，那么，男生們也許會(huì)覺得這樣溫情的關(guān)懷更加給力，也許有更大的可能愛上閱讀課，由此愛上讀書，愛上語文，進(jìn)而使閱讀素養(yǎng)的全面提高成為現(xiàn)實(shí)！

（作者單位：南京市清水亭學(xué)校）