孫思

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，讓學(xué)生接觸更多的西方文化知識(shí)，了解中西方文化的差異，從而更好地把握字詞含義，拓寬詞匯量，為閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注重閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力、預(yù)測(cè)能力，并善于總結(jié)概括，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化文本理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、補(bǔ)充背景知識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

文化是語(yǔ)言的主要構(gòu)成部分，一定的語(yǔ)言蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等背景知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，讓學(xué)生接觸更多的西方民俗民風(fēng)、語(yǔ)言習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能更深刻的理解語(yǔ)言內(nèi)涵，這對(duì)課文理解是很有幫助的。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來穿插教學(xué)中西方文化差異，利用多種文化信息差來喚起學(xué)生的閱讀熱情，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境來正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

（一）擴(kuò)充詞匯文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，詞匯是影響閱讀效果的重要因素。有些詞匯或詞組的含義有著明顯的文化差異，學(xué)生如果是按照漢語(yǔ)思維，那么理解上會(huì)有所偏頗。如漢語(yǔ)的“傾盆大雨”，在英語(yǔ)中則是“rain cats and dogs”。若不了解有關(guān)文化背景，僅僅是按字面意思理解，則相差甚遠(yuǎn)。再如英語(yǔ)詞匯“breakfast”是由 “break”與“fast”組合而成，意為“早餐”。其中，“break”一詞可表示“打破”，而“fast”這一詞匯可表示“禁食”。西方國(guó)家把 “打破禁食”的首餐稱作“早餐”具有獨(dú)特的文化背景知識(shí)。同時(shí)，不同的文化背景會(huì)影響詞匯的褒貶性。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要由詞匯入手，適當(dāng)分析詞匯的文化背景，或者補(bǔ)充有關(guān)西方習(xí)俗、俚語(yǔ)等知識(shí)，開闊學(xué)生視野，消除閱讀中的詞匯障礙。

（二）發(fā)掘文中的文化信息，適當(dāng)引入。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，文化背景知識(shí)的缺乏會(huì)影響課文閱讀與理解的效果。因此，在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師需要發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，巧妙穿插到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的生活方式、人生觀與價(jià)值觀等，讓學(xué)生感知文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lets celebrate中的Reading部分“Getting ready for Halloween”時(shí)，教師可借助口頭形式或者多媒體手段來簡(jiǎn)單介紹“Halloween”的來源及其慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)，為課文閱讀做好準(zhǔn)備。此外，教師還可借助實(shí)物、圖片、插圖等直觀手段來補(bǔ)充背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀能力

在新課標(biāo)中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略、學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（一）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或關(guān)鍵字詞來預(yù)測(cè)。在閱讀教學(xué)中，預(yù)測(cè)也是學(xué)生需要掌握的閱讀技能。課文閱讀，是學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，與文本的溝通對(duì)話過程，而并非被動(dòng)、單一的接受信息。同時(shí)，這一對(duì)話過程開始于標(biāo)題解讀。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生由文章標(biāo)題或關(guān)鍵字詞等來預(yù)測(cè)主要內(nèi)容。如Unit 1 Life in Mars中的Reading部分，在課文閱讀之前，教師可利用有關(guān)圖片或插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題來試著猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜詞。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)上下文推斷詞義的重要性。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生猜詞的能力，使學(xué)生可以嘗到不用查字典就可以獲得詞意， 節(jié)省閱讀時(shí)間，快速理解文章的樂趣，并且讓學(xué)生知道這種做法所帶來的好處。具體方法有：1.標(biāo)點(diǎn)線索——重定義或者重命名。在閱讀過程中，可以根據(jù)破折號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)來猜測(cè)字詞含義。2.構(gòu)詞法。如“unforeseeable”由前綴“un”（不）+“fore”（先，前、預(yù)）+“see” （看見；能……的）+“able”（可以……的）構(gòu)成，因此可以推測(cè)出其詞義是“不可預(yù)見的” 。3.根據(jù)上下文推測(cè)字詞或語(yǔ)句含義，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇。如注意rather than，however等轉(zhuǎn)折性字詞或者帶有分號(hào)的語(yǔ)句，這些句子通常前后有著對(duì)比關(guān)系，可以依照已知內(nèi)容，進(jìn)行比較而推測(cè)出生詞含義。例如：Jim usually wastes a lot of money on such useless things；compared to him，his sister is very thrifty. 根據(jù)waste，compared to him可以推測(cè)出thrifty表示“節(jié)儉的”。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及一般常識(shí)來推理，猜測(cè)詞義。例如：most of the roses are beginning to wither because of the cold.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與生活常識(shí)可以猜測(cè)wither是“枯萎”的意思。

（三）指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖來梳理文章脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)過程中，概念圖也是學(xué)習(xí)方法之一，可幫助學(xué)生連接新舊知識(shí)，梳理文章結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵信息，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，加深文本理解，整體把握知識(shí)，從而提高學(xué)生的歸納概括能力，綜合分析能力。如教學(xué)Unit 4 Great people 的Reading部分，教師可要求學(xué)生找出每段的關(guān)鍵詞，建立reading map。然后概括課文大意。這樣，通過建立概念圖，可培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，總結(jié)歸納。