黃蕾

摘要：創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，問題教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中的一種重要手段。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地去創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題

創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，問題教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中的一種重要手段。教師在課程教學(xué)過程中，可以有意識(shí)地去創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入“情境”。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、說明問題和把問題解決的過程之中，能夠很好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。教師能夠根據(jù)反饋的信息，不斷的去調(diào)整教學(xué)的方法、優(yōu)化課堂的教學(xué)。我在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了“問題情境”的教學(xué)方式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、要能夠準(zhǔn)確的了解教材中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容

認(rèn)真的去挑選準(zhǔn)備教學(xué)的材料，從而為創(chuàng)設(shè)問題的情境提前做好準(zhǔn)備，做好鋪墊，為了進(jìn)行問題的情境創(chuàng)設(shè)必須要有豐富的、充分的課堂教學(xué)材料來作為鋪墊，才能夠使得學(xué)生在深度及廣度上進(jìn)行充分、自由的思考。這就需要教師能夠緊緊圍繞授課的目的來精心的挑選備課材料，并且能緊扣授課的內(nèi)容，同時(shí)又不僅僅局限于教材，能夠?qū)κ谡n內(nèi)容有所延伸。教師在上課創(chuàng)設(shè)問題的情境時(shí)，可以從開始就吸引學(xué)生們的注意，活躍課堂氣氛，很快能夠進(jìn)入高潮。教師為了能使學(xué)生們進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的美好的情境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，需要認(rèn)真細(xì)心的去挑選資料，從而使學(xué)生們有目的的去學(xué)習(xí)和從容的解決所遇到的問題。經(jīng)過幾次的過渡后，他們就逐漸形成了質(zhì)疑、形疑、解疑的思路模式。當(dāng)然，不可避免的是，他們?cè)趩栴}的解決過程中，肯定還會(huì)遇到好多問題，這時(shí)就需要教師再對(duì)他們意境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們，逐漸將問題解決。久而久之，學(xué)生們的思考問題的能力就得到了提高。教師進(jìn)行教學(xué)材料的挑選時(shí)，需要注意：

（一）要有目的性的挑選授課材料

上課老師在選擇授課材料時(shí)，要具有針對(duì)性，需要對(duì)授課的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)去挑選。只有這樣，才能幫助上課的學(xué)生理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能更好的去培養(yǎng)他們的思考學(xué)習(xí)能力，不斷使學(xué)生問題的能力得到強(qiáng)化，從而促使他們養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣。

（二）教學(xué)材料的選擇要有吸引性

授課教師創(chuàng)設(shè)情境挑選授課素材時(shí)，切忌選擇假、大、空式的教條主義的材料，要挑選具有新鮮性、吸引力的材料，上課學(xué)生才能有愉快的心情，從而煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，在思考、解決問題的過程中獲得新的知識(shí)，提高自己的能力。

二、要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，能夠合理的設(shè)置授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候來設(shè)置問題意境

在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)上下呼應(yīng)，相互制約。創(chuàng)設(shè)問題情境就是整體中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又要設(shè)置問題情境，處理好師生之間的關(guān)系，從而使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，提出問題，思考為什么，所以要將授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置好，并在其中創(chuàng)設(shè)問題情境。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中都可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將計(jì)算機(jī)課的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密的聯(lián)系起來。我們的日常生活對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來說就是一個(gè)很真實(shí)、很熟悉的情境。計(jì)算機(jī)這門學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的實(shí)踐性，只有與我們的日常生活相聯(lián)系才能激發(fā)學(xué)生的思維。所以，就需要授課老師巧妙設(shè)置授課結(jié)構(gòu)，將課堂上講的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，從而可以使同學(xué)們有解決實(shí)際問題的欲望。另一方面鼓勵(lì)同學(xué)們將課堂上的所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，解決實(shí)際問題。

三、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)過程及內(nèi)容形式，使授課取得出其不意的效果

進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)就是為了能夠使學(xué)生了解授課內(nèi)容，深刻的理解，并能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力，提高授課的效率。因此，為了能取得更好的效果，在規(guī)劃授課內(nèi)容時(shí)，就需要有條不紊的有計(jì)劃的合理的去設(shè)計(jì)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使的師生之間的關(guān)系更加融洽。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境要以教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為中心，引出一系列的問題，從而生成一條“鏈”。這些“鏈”有明確的問題指向，之間具有聯(lián)系，在解決這些問題鏈時(shí)，能夠達(dá)到科學(xué)合理的安排教學(xué)過程的目的。

（二）處理好師生之間的關(guān)系之后，教師授課時(shí)，課堂上就會(huì)很融洽，就會(huì)很容易的以良好的心態(tài)去思考問題，將自己置于問題之中。只有身處問題意境之中，才能對(duì)問題產(chǎn)能興趣，有動(dòng)力去了解問題，解決問題。同時(shí)，在這個(gè)過程中，也會(huì)產(chǎn)生新的問題，心理因素引起的困擾占主導(dǎo)地位，不讓學(xué)生去思考，即使有了問題，也不敢去問，久而久之，學(xué)生就會(huì)沒有什么問題可以問。因此，教師在授課的過程中，可以特意為學(xué)生們營造一種輕松、愉快的環(huán)境，使同學(xué)們心理沒有雜念，以一種輕松的心態(tài)去思考問題。

（三）授課老師要擅長設(shè)置問題，并給學(xué)生留下思考的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意思 授課老師在講課的過程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容巧妙的設(shè)置問題，將問題藏在創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生們較為驚喜的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而可以讓想法在他們的頭腦中產(chǎn)生，讓他們以自己的方式去想象問題的所在，從而迫使自己必須去得到問題的答案。正如大科學(xué)家愛因斯坦所說，我并不需要指導(dǎo)問題的結(jié)果，而是需要有人能把大的方向告訴我，剩下的就交給我去解決吧。

綜上所述，為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，就需要一個(gè)教師在備課之余，還要兼顧學(xué)生們的想法，既要將授課內(nèi)容備全、給學(xué)生提供能夠引導(dǎo)他們思考的日常生活素材，又要不斷的去創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生處于活躍的課堂氣氛之中。既要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又要作為學(xué)生們進(jìn)入問題情境的指明燈，為學(xué)生指明方向，引導(dǎo)他們正確的思考，誘發(fā)他們的求知欲，讓他們?cè)趩栴}的情境中，能夠發(fā)散思維，置身與問題之中，不斷的開拓進(jìn)取，既優(yōu)化了課堂的教學(xué)，又提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

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