王良

春天來了，習(xí)作也跟著腳步走近，最近一周都讓孩子們寫關(guān)于春天景色的習(xí)作。但翻開他們的作品，就一個滋味，到處是春天，卻不是眼中的春天。柳樹發(fā)芽，桃樹開花，小草變綠，小動物們都蘇醒了。不僅在景物挑選上單一，而且呈現(xiàn)的東西都是平面刻板化。是孩子們眼中的春天都如此類嗎？好像不是，恐怕是麻木得都不知道如何呈現(xiàn)。

點評課上，我和學(xué)生做了個游戲，要求大家根據(jù)不同的感受，說說想象到的景色。如暖風(fēng)輕輕地?fù)崦橗?，不熱，還帶著點兒冷，但卻清新甜潤。讀完后，一個孩子站起來說：“我感覺到我好像站在陽光下嫩綠的草地上，撒開雙手，享受著春風(fēng)?！蔽覇査骸盀槭裁匆欢ㄊ谴猴L(fēng)？”孩子們搶著說：“因為只有春風(fēng)是不熱卻清新甜潤?！痹瓉泶蠹覍Υ猴L(fēng)還是有獨特的感受的。那么夏風(fēng)、秋風(fēng)、西北風(fēng)呢？照樣有著自己獨特的風(fēng)格。

接著，再讀：濕氣在空氣中飄散，帶著淡淡的泥土味和植物的清香，沒有蟲鳴，亦覺得它們正躲在某片樹葉底下低吟。有人直截了當(dāng)?shù)卣f：“這是雨后某條小路上的感覺。”又補充：“這應(yīng)該是春雨吧。”還有人不敢確定地說：“蟲兒們在春天都出來，但在春雨過后都還不敢嚷嚷，因為現(xiàn)在還是舒服的，不像夏天那么炎熱?！币粋€接著一個訴說著自己的感受，文字中的“春”，不是真正的春，讓人透過文字里感受她的氣息，才是提煉后的味道，但這味道需要你有曾經(jīng)實踐的意象。因為只有經(jīng)歷才有同感，容易點燃相似的感覺。

現(xiàn)在我們回頭再思考一下，寫春天的景色，可以從哪些角度入手？我先舉例，如視覺上，春天的顏色會有很多種，單就其中的綠，就有新綠、嫩綠、半帶鵝黃色的綠，新長的柳芽就是帶著半截鵝黃色的綠，而青草，樹木的新葉則是嫩綠，那些常綠的植物經(jīng)過春雨的洗禮后便是新綠。以上的這些不是定式，需要觀察到才是真根據(jù)。孩子們馬上提出嗅覺上也不一樣，春天的氣息是一種清新的味道，夏天帶著熱氣，秋天帶著干燥味，而冬天則是濕冷氣。接著是觸覺，新葉、新芽比較柔軟，可能還帶著一絲絲絨毛，遠(yuǎn)比夏天的塵灰、秋天的粗糙和冬天的僵硬來得嫩。

有了這樣的思緒進(jìn)行搜索，春景里的每一物、每一色都突然間長得與眾不同，但這不同的感觸還可以帶上不同的情感。且來看看以下幾段不同的表述：

睡了，又醒。還沒醒夠，又要沉沉地睡去。作為一朵梅花，我在冬天的盡頭綻放，但受不了春天的暖陽，因為太快，太陽光。我只得匆匆地，匆匆地再次安睡。

它還在殼里，沒有一絲蠕動。這個季節(jié)里，它不能出來得太早，生命得安靜地走完它在微風(fēng)里的每一步，然后在太陽下展翅，在百花里穿梭。

他跑起來了。風(fēng)箏隨風(fēng)而起，映著高高的藍(lán)天，甩動的尾巴訴說著它們的快樂。跑累了，坐在草地上，讓樹兒為自己牽著線，閉上眼睛和它們一起飛。

盼望但帶著淡淡的憂傷，是重逢也是相聚，只是那春天還會再回來，這是梅花的心情。內(nèi)心熾熱，可不免得靜靜地等上一段時間的昆蟲們，對春天有著向望和燥動；同樣高飛的風(fēng)箏帶著像我們的心在空中搖擺，也是春的景象。

從感到觸，春色的定界只是一段時光，而在這段時光里所發(fā)生的一切，所存在的一切，都有其特定的姿態(tài)。我們眼中的春天是什么顏色的？是苦的、甜的、暖的，或是悲、喜的，都需要用心去觀察和體味。

習(xí)作再次繼續(xù)，但不是在課堂上悶坐苦想那么單調(diào)，我放孩子們?nèi)W(xué)校的真知園看看，這下在那里就不僅僅是幾棵柳樹，幾株睡蓮。孩子們回來告訴我：

“我看見柳條的嫩芽旁有一顆蟲窩，輕輕用手按了一下，里面似乎有動靜。我想它會生氣地對我說，別碰我，我正在等待新鮮的柳葉。”

“我看見好多蚯蚓都從混土里鉆出來了，他們真不怕死，我都差點兒踩到他們。難道他們要搬家？”

“這么多柳樹都發(fā)綠了，但是為什么沒有小鳥，照理說鳥兒喜歡樹林，我們這里也是樹林，鳥兒怎么還不來？”

“真知園，我昨天中午也去過了，但發(fā)現(xiàn)昨天踩過的小草，明明倒下去了，今天居然又像新的一樣，若無其事呢！”……

看到的、聽到的、想到的、聞到的——說不盡也道不明，但讓人欣慰的是，他們終于發(fā)現(xiàn)自己眼中的春色了。

需要用自己的心去感受的，不只是春天。很多人，很多事，也是需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)看看，慢慢欣賞的。