肖云飛

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)鍵是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，讓學(xué)生的思維在教學(xué)中處于活躍狀態(tài)，積極思考。有的教師活動多、點名多、提問多的現(xiàn)象，表面看來，課堂活躍了許多，可學(xué)生還是處于被動地位，有背于新課標(biāo)的理念，若增強學(xué)生的問題意識，使之成為點燃學(xué)生思維和探索火花的導(dǎo)火索，則能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“自主”要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“探究”需要學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，設(shè)法解決問題。

培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，并不是在學(xué)生得出結(jié)論后多問幾個為什么這么簡單。由于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維中本就有合理推理的特征，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出與教材一致的結(jié)論時，教師再問為什么，只能使學(xué)生把過程重復(fù)一遍，而不能提高學(xué)生的思維水平。所以要注意引導(dǎo)的方法。比如，有時可從學(xué)生的思維起點入手，把握思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。有時學(xué)生的思維會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，此時讓學(xué)生適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。還可以采用多舉反例的方式。反例既可以由學(xué)生舉，也可以由教師舉，再引導(dǎo)學(xué)生思考。

最重要的還是點撥學(xué)生的思維動機，動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的動力。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身的生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維動機。

二、創(chuàng)設(shè)自由的空間

1.創(chuàng)設(shè)廣闊的內(nèi)容空間。要使學(xué)生對文本多角度、有創(chuàng)意的理解，就要充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，根據(jù)每個學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力和所獲得的信息不同，鼓勵不斷質(zhì)疑，允許有不同意見，暢所欲言。在課堂上爭論，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有裨益的。課堂教學(xué)過程是一個不斷提出問題，解決問題的過程，有效的教學(xué)問題，可以促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)的順利完成，有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)思維活動直接指向問題解決，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主張教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，數(shù)學(xué)課堂要少一些說教，多一些自主探究，對于學(xué)生已經(jīng)知道的知識，應(yīng)該充分讓學(xué)生說，對于確切唯一的教學(xué)結(jié)論，就沒必要再讓學(xué)生去創(chuàng)造。因此，數(shù)學(xué)課堂上的“創(chuàng)新思維”不是每個內(nèi)容和時段都能用的，應(yīng)該有個內(nèi)容的廣度。

不過，對課堂中生成的廣闊內(nèi)容并非一視同仁，必須要作出取舍，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維。教學(xué)中可以活化教材中的主題圖，促進(jìn)他們進(jìn)入思考與探究的過程中。

2.引進(jìn)生活中的實際問題。學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要基礎(chǔ)，引進(jìn)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的生活實際問題，更能使學(xué)生看到數(shù)學(xué)的作用，也更能激發(fā)起學(xué)生解決問題的信心。

3.保障足夠的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在自主探究過程中，從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到解決問題需要一個過程，一定的時間。如果時間沒法保障，有的學(xué)生可能才進(jìn)入狀態(tài)，有的才想了一部分，有的發(fā)現(xiàn)問題卻沒時間思考等，使這一教學(xué)步驟不能落實到課堂中，成為一種形式，來去匆匆，走過場而已。因此，在課前的預(yù)設(shè)中就應(yīng)把充分的時間和應(yīng)對措施準(zhǔn)備好，這樣才會把學(xué)生的思維調(diào)動好，引導(dǎo)好，做到臨陣不亂。

三、講究處理問題的方法

認(rèn)真對待學(xué)生每一次解答。解題代表一種思路，沒有絕對的對錯，只有不完善，所以對于另類的或結(jié)果不一的回答馬上否決是不對的，發(fā)現(xiàn)其亮點應(yīng)該及時肯定或表揚，有時可以激勵學(xué)生，讓他們碰出創(chuàng)新的思維火花。對于不是之處要循循善誘，讓學(xué)生自己補充思維的漏洞。教師應(yīng)該在引導(dǎo)方法上做出更好的反應(yīng)和改進(jìn)。

課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，常常出現(xiàn)少數(shù)人的聲音。遺憾的是有的教師對少數(shù)學(xué)生的聲音不是以“這個問題我們課后再討論”來搪塞，就是用“你真是個愛動腦筋的孩子”來敷衍，既不肯定也不否定，許多寶貴的教育資源就這樣與我們失之交臂。其實這種聲音正是學(xué)生思維的真實暴露，如果是正確的，正好不就完善了豐富了我們的預(yù)設(shè)，提高了學(xué)生認(rèn)知的平臺，增添了教學(xué)的亮點。如果是片面的、膚淺的，甚至是錯誤的，從中我們更能獲得一些重要的教學(xué)信息，成為調(diào)整教學(xué)思路的重要依據(jù)。

不同學(xué)生由于知識基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境不同，思維方法不同，其對同一問題的理解和建構(gòu)也常常存在差異。因此，教師要理解學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的個性選擇。但與此同時，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了由一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象：尊重變成了放縱，開放演變成放開，自主演繹成隨意，理解也異化為無原則的茍同。

著名教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨梢娊處熣n堂語言的重要性。課堂教學(xué)的評價不應(yīng)只是簡單地判斷對錯，要引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，尋找正確的結(jié)論，再不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出新的問題。

審視數(shù)學(xué)教育的目的，不僅僅是為了學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在這個豐富多彩、充滿疑問，有時連問題和答案也沒有的不確定世界里生存的本領(lǐng)。