秦瑾

在學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)是不可忽視的。學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)來了解新知識的內(nèi)容，分析新舊知識之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。然而，在實際教學(xué)過程中，有些學(xué)生并沒有形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師也沒有有效監(jiān)控，沒有落實預(yù)習(xí)要求。而在初中英語教學(xué)過程中，若要打造高效課堂，教師需要由細(xì)節(jié)問題入手，關(guān)注課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際來選擇適宜的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的正確習(xí)慣，為課堂有效學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)詞匯詞組預(yù)習(xí)，克服詞匯障礙

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)知識，影響著后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來解決詞匯問題，克服閱讀障礙，豐富詞匯積累，讀準(zhǔn)字音。在預(yù)習(xí)詞匯時，一般可由如下方面進行教學(xué)：首先，指導(dǎo)學(xué)生觀察音標(biāo)，然后找出該詞匯的音標(biāo)中的一些元音音素，并標(biāo)出音節(jié)點，再依照音節(jié)試著拼讀英語詞匯。而后聽聽錄音，比較自己的讀音，看發(fā)音正確與否，以便及時改正。當(dāng)學(xué)生會根據(jù)音節(jié)來拼讀詞匯時，就有助于提高學(xué)生的英語聽力水平，能夠更快速而準(zhǔn)確地寫出英語詞匯。其次，借助工具書來分析英語詞匯的詞性，研究英語詞匯的詞義。其中，詞性包括動詞、代詞、名詞、形容詞等。然后找出詞匯的相應(yīng)派生詞，或者找出與其意義相近的詞組，學(xué)會辨析，從而豐富詞匯量，或者可根據(jù)英語詞匯進行造句練習(xí)。

如教學(xué)Unit 6 In the park，在課前自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生需要把握in front of，between，beside等詞匯。 以between為例，詞性：prep：1.（指順序、空間、時間等），意為“在……之間”。造句：They planted a lot of trees between the two buildings.他們在兩座建筑物之間栽了許多樹。2.（指程度、距離、數(shù)量等） 意為“介乎……之間”。造句：He is a man between sixty and seventy.他的年齡大概在60到70之間。同時，表示“在……之間”時，between 與among 意義相近，但between 主要用于兩者間，但among 則用于兩者以上的兩兩之間。另外，對于不懂的英語詞匯與詞組，課前不要太過糾結(jié)，課堂上，可以有針對性地認(rèn)真聽講。當(dāng)學(xué)生把握詞匯這一基礎(chǔ)知識后，就為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了知識鋪墊，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

二、注重英語朗讀預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語感

在英語學(xué)習(xí)過程中，正確的英語語音，順暢自然的英語語調(diào)，可讓學(xué)生體會到英語所蘊含的韻律之美，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。而若要實現(xiàn)上述目標(biāo)，在英語教學(xué)中，英語教師需要注重朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生強化朗讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語音與語感，讓學(xué)生感受朗讀的樂趣，會說更標(biāo)準(zhǔn)的英語，讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)信心。同樣，通過朗讀，可幫助學(xué)生積累更為豐富的英語詞匯與優(yōu)美語句，逐步提高學(xué)生英語的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力與思維能力，并為英語聽力、閱讀、寫作做好鋪墊，逐步提高學(xué)生口語與聽力能力，正所謂“看百遍不如讀十遍，讀十遍不如說一遍。”在初中英語教學(xué)中，教師需要借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生注重朗讀，注重模仿，學(xué)會聽，試著開口說英語，從而幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識內(nèi)化為表達技能。在初中英語課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟讀錄音，逐步完善自己的語音語調(diào)：首先，靜聽錄音，以熟練篇章語調(diào)語音。在第二遍訓(xùn)練時，可分段聽音，然后跟讀課文錄音，模仿朗讀，用筆標(biāo)記升調(diào)、降調(diào)、連讀、重讀或輕讀之處。在第三遍的時候，則不聽錄音，而是有感情地自主朗讀，初步感知課文內(nèi)容，又或者不看課本而聽音跟讀。經(jīng)過如此聽音與跟讀，可讓學(xué)生說出更準(zhǔn)確、更流暢的語調(diào)、語音，促進學(xué)生英語語感的提高，強化模仿意識，提高學(xué)生的表達能力。

三、注重課文預(yù)習(xí)，把握閱讀方法

在英語學(xué)習(xí)中，語法是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素之一，不少學(xué)生雖然牢記了語法規(guī)則，但在實際運用中錯誤百出。所以，在初中英語教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀與語法預(yù)習(xí)有機結(jié)合起來，如邊閱讀課文，并找出含有重點語法的例句，特別是Grammar Focus中的句子。而后積極思索，發(fā)掘知識規(guī)律，自主獲得結(jié)論，學(xué)會活學(xué)活用。如教學(xué)7A Unit 2 My day，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如下閱讀方法來預(yù)習(xí)課文：在課文預(yù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯對文本進行通讀，以感知文章大意，給后面的深入理解奠定基礎(chǔ)。同時，在課文閱讀過程中，找出那些似懂非懂或不明白的語法問題，然后在課堂進行信息反饋，便于英語教師更有針對性地講解語法難點與重點。而后細(xì)細(xì)品讀課文，并借助有關(guān)工具書或者已學(xué)知識來解決詞匯與語法知識問題，比如一般現(xiàn)在時 （is /am/are， do / does）的肯否定與疑問形式；人稱代詞的主格與賓格的用法等。對于自己難以解決的語法問題，則標(biāo)記下來，以便師生共同探討。另外，根據(jù)課后問題有目的地預(yù)習(xí)課文，抓住文中的時間、人物、事件、地點等細(xì)節(jié)問題，在不懂之處或疑惑之處做好記號，這樣，既讓學(xué)生把握閱讀方法，又有針對性、更有目的性地聽課，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力，為課堂有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。