劉玉傳

“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，就是說閱讀應(yīng)當(dāng)由易到難、由表及里、由淺入深。欲速則不達(dá)，閱讀教學(xué)需要按照一定的順序進(jìn)行，切不可為趕進(jìn)度盲目地開展。循序漸進(jìn)式閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、漸進(jìn)式閱讀教學(xué)概述

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)的，能夠體現(xiàn)教學(xué)的階段性，使語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最終完成任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在充分分析教材的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制訂由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的閱讀教學(xué)計(jì)劃。不能不顧學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性與教材的系統(tǒng)性，一味趕進(jìn)度、搞突擊，降低閱讀教學(xué)的效果。就教材而言，教師需要理清各個(gè)單元之間與單元內(nèi)各篇文章之間的關(guān)系，分清難易，區(qū)別主次，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，以提高閱讀質(zhì)量。就具體的文章而言，如文學(xué)類文章，教師需要制訂不同層次的閱讀目標(biāo)：掌握字詞、品味語(yǔ)句、感受形象以及體驗(yàn)情感。

在漸進(jìn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生一步步地獲取文章中的知識(shí)，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高閱讀技能，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。教師的閱讀指導(dǎo)可以分四步走：首先，出示目標(biāo)。教師合理制訂具體的閱讀目標(biāo)，不拔高或降低閱讀要求，不偏離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)；其次，明確要求。教師要明確閱讀范圍、閱讀重點(diǎn)、閱讀方法以及閱讀時(shí)間等；第三，互動(dòng)交流。展示疑難問題，開展討論，及時(shí)地總結(jié)提升；最后，及時(shí)地評(píng)價(jià)與反饋。

二、漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式

采用“三讀”的漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式，即一讀搭臺(tái)階、二讀找到路、三讀走進(jìn)門。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性。

1.一讀搭臺(tái)階

一讀搭臺(tái)階，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、熟悉文本。通過有針對(duì)性的字詞學(xué)習(xí)，了解字詞的含義和語(yǔ)句的含義，掃除閱讀中的字詞障礙?！耙蛔x”是師生的聯(lián)動(dòng)，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。與“研讀與精讀”相比，“一讀”是閱讀教學(xué)的起步。在“一讀”中，學(xué)生通讀課文，初步把握文章大意，從整體上感性認(rèn)識(shí)課文，并提出一些初步發(fā)現(xiàn)的問題，為接下來的深入閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《藏羚羊跪拜》的閱讀教學(xué)時(shí)，在“一讀”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，初步熟悉文章大意，給學(xué)生布置四項(xiàng)任務(wù)：給文章中加點(diǎn)的詞注音；列出不熟悉的生字與生詞；解釋“殺生”“鳳毛麟角”的意思；熟讀內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)開展概括全文、作品作家簡(jiǎn)介、正音等教學(xué)，可以采用一小組朗讀、另一小組糾錯(cuò)的方式，促使學(xué)生積極糾正錯(cuò)誤讀音，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

2.二讀找到路

二讀找到路，目的是概括文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容。一是概括文章內(nèi)容；二是理解文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)；三是分析與理解文章的主旨。概括文章內(nèi)容是最基本的，理清了文章的脈絡(luò)之后才能夠讀懂文章在講些什么。梳理文章脈絡(luò)需要從詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生弄懂、理解生字詞。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，一同理解詞語(yǔ)、分析語(yǔ)句、梳理脈絡(luò)。例如，在讀《藏羚羊跪拜》時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重讀懂文章內(nèi)容，把握文章主題。教師引導(dǎo)學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)：用簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容（老獵人無(wú)視藏羚羊的跪拜，將懷孕的藏羚羊獵殺。得知真相后，老獵人埋了槍，銷聲匿跡）；理解文章的主題（藏羚羊跪拜體現(xiàn)了獸的人性美——母愛。動(dòng)物與人類一樣享有生存的權(quán)利，藏羚羊的跪拜使老獵人尊重、敬畏生命）。

3.三讀走進(jìn)門

三讀走進(jìn)門，目的是識(shí)別文章的文體風(fēng)格，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。“三讀文本”是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，是一種深層次的閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)思考的習(xí)慣，通過閱讀積淀素養(yǎng)。一些初中語(yǔ)文課沒有取得理想的教學(xué)效果，大多是由于未能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章。不“三讀”文章就難以識(shí)別文體風(fēng)格；不“三讀”文章就難以準(zhǔn)確把握文章的主旨；不“三讀”文章就難以較好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。不“三讀”文章，語(yǔ)文課堂教學(xué)就缺乏生氣，教師就缺乏底氣，學(xué)生就缺乏靈氣，閱讀教學(xué)就難有語(yǔ)文味。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度地讀、細(xì)膩地讀文章，將文章讀懂、讀透。從形式上而言，“三讀”可以分成課內(nèi)深層閱讀與課外延伸閱讀兩種，通過課內(nèi)與課外的交互推進(jìn)，促使學(xué)生愛上閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)閱讀的快樂。例如，在“三讀”《藏羚羊跪拜》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量、深層次的問題，以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟。讓學(xué)生賞析語(yǔ)句——“沉睡了一夜的他渾身立即涌上來一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來了杈子槍”，分析“立即”和“絲毫沒有猶豫“表現(xiàn)出了老獵人發(fā)現(xiàn)藏羚羊時(shí)怎樣的心情。然后引導(dǎo)學(xué)生將老獵人此時(shí)的心情和文章結(jié)尾時(shí)的心情進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。

目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著一些問題，如課堂指導(dǎo)效率不高、學(xué)生閱讀能力較差和文本內(nèi)容解讀單一等。為了改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就應(yīng)采用更加科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。循序漸進(jìn)式閱讀教學(xué)符合新課程改革的精神，“三讀”漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式將語(yǔ)文閱讀教學(xué)分為三步走，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有序開展。