王新昊　姜慧　王影

摘 要：本文在回顧了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的產生與發(fā)展過程的基礎上，對專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進行了總結和歸納，并主要針對計算機類課程的教學模式及其中存在的不足提出了改革和創(chuàng)新的建議。

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 計算機 教學模式 改革

1.專業(yè)概況

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)成立于1998年，由國家教育部將原分屬于不同學科領域的經濟信息管理、科技信息學、管理信息系統(tǒng)、信息學和林業(yè)信息管理等5個專業(yè)整合而成，是一個新興的綜合性前沿學科。伴隨著信息化建設和信息技術應用的普及，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)蓬勃發(fā)展，目前，我國共有400多所高等院校開設了該專業(yè)。

根據專業(yè)所處院校背景的不同，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要可分為三種類型：

（1）信息資源管理類

以北京大學、武漢大學等高校為代表，專業(yè)結合了圖書館學、情報學、檔案學等專業(yè)背景，培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學基礎、計算機技術知識及應用能力、信息系統(tǒng)分析與設計能力并掌握信息管理理論和方法的高級專門人才。

（2）經濟管理類

以清華大學、山東大學等高校為代表，專業(yè)具有較強的工商管理、管理科學等背景，將信息技術與經濟管理緊密結合，培養(yǎng)具有信息技術應用和信息系統(tǒng)管理能力，熟悉企業(yè)管理模式，掌握信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃和設計開發(fā)方法的高級專門人才。

（3）信息技術類

以中國人民大學、中山大學等高校為代表，專業(yè)以信息技術為導向，培養(yǎng)具有綜合的計算機與網絡技術知識，具有扎實的信息系統(tǒng)設計與維護、信息分析和開發(fā)應用的技能，熟悉信息管理的基本理論知識和相關應用領域的高級專門人才。

2.計算機類課程體系的現(xiàn)狀分析

根據教育部明確規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求，專業(yè)的計算機類課程體系可以分為三個層次——基礎知識層，信息技術層和系統(tǒng)應用層。基礎知識層主要介紹計算機文化和計算機軟硬件的基礎知識，包括數(shù)據結構、計算機網絡、數(shù)據庫原理、程序設計基礎等課程；信息技術層主要學習經典的計算機語言，數(shù)據庫的管理及應用，信息系統(tǒng)的分析與設計等方面的知識，包括各類開發(fā)語言（C、Java、.NET）、數(shù)據庫管理系統(tǒng)（SQLServer、Oracle）、網站建設（Dreamweaver、ASP、JSP）、管理信息系統(tǒng)等課程；而系統(tǒng)應用層主要涵蓋了項目管理、知識管理、決策支持、電子商務等綜合應用，包括IT項目管理、軟件過程管理、知識管理、決策支持系統(tǒng)、電子商務系統(tǒng)的分析與設計等課程。

目前專業(yè)的計算機類課程體系不盡完善，存在下列問題：

（1）計算機類課程寬度有余而深度不足

計算機類課程本身涵蓋的范圍很廣，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，既需要學習計算機專業(yè)的傳統(tǒng)課程，又需要重視對計算機軟硬件和信息系統(tǒng)的開發(fā)應用水平，難免占據專業(yè)課程體系中較大的比重。但是，由于受專業(yè)本身和課時的限制，很多課程都不可能實現(xiàn)理論上的深究和實踐上的深入，從而造成學生對很多計算機類課程囫圇吞棗，不能體會其中精髓。

（2）課程的學時分配不合理，實踐機會少

實踐教學是促進知識轉化為能力的手段，也是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。筆者在對多所高校進行調研時發(fā)現(xiàn)，大部分高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都形成了課內實驗+專業(yè)實習+社會實踐的實踐教學體系，而課內實驗主要是指計算機類課程的上機實驗和課程設計。計算機類課程大多與軟件平臺或工具關系緊密，理論知識的學習以教師上課演示為主，上機實驗和課程設計是學生實踐鞏固的良機。但目前高校的上機實驗課時與理論授課課時相比仍然較少，單獨開設的實驗課程所占比例較低，這對學生自主學習和熟練掌握相關知識是不利的。

（3）課程銜接欠流暢，重復知識較多

以信息技術層的計算機語言為例，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往往以專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課的形式開設多門程序設計語言課程，其中的語言基礎、語句結構等知識點存在較多的共同點和相似性，容易造成教學內容的重疊和課時的浪費。另一方面，計算機類課程涉及較多領域，體系中各門課程開設的先后順序需要認真思考并合理設置。在調研和教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高校在此方面仍存在較大的改善空間。

（4）計算機類課程設置滯后于IT的發(fā)展

伴隨著計算機科學與技術的發(fā)展，新的程序設計思想、語言、模式、軟件產品等層出不窮并對信息處理的各個環(huán)節(jié)產生了廣泛的影響，這對信息管理與信息系統(tǒng)的人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。教學計劃和人才培養(yǎng)方案修訂的周期性難免會使得計算機類課程的設置滯后于信息技術的發(fā)展，這就需要在教學過程中注重在理論上對原有知識體系的更新和擴充，并適當增設實踐環(huán)節(jié)，力求保證學生所學知識的與時俱進，不與社會需求相脫節(jié)。

3.計算機類課程的教學模式

大部分高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計算機類課程通常采用理論教學和實踐教學相結合的教學模式，理論教學是歷來注重的傳統(tǒng)教學模式，業(yè)已建立了較為成熟的課程體系，而后期增設的實踐教學模式仍不盡完善。

對于理論教學，考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本身的跨學科性和重應用性等特點，應該側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)，以信息分析能力的培養(yǎng)和計算機技術在管理中的綜合應用作為教學的核心，并合理利用新技術和新手段提升教學質量。

計算機類課程的實踐教學可分為課程實驗、專業(yè)實習和社會實踐三類[2]。

（1）課程實踐包括課內實驗和課程設計。課內實驗與理論教學結合最為緊密，通常是針對理論教學內容而設計的驗證性實驗，往往與理論教學同步循序漸進，目的是幫助學生理解掌握知識并靈活應用，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力。課程設計是在一門或多門課程的理論教學結束后而開設的綜合實踐環(huán)節(jié)，強調的是對相關知識的系統(tǒng)性和整體性應用，其復雜性和綜合性相對課內實驗顯著增強，全面培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。

（2）專業(yè)實習是對課程實踐的擴充，通過讓學生直接參與相關活動以獲得對本專業(yè)所從事的實際工作的感性認知，具體可分為認知實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。認知實習可根據所學課程和實際情況在特定時間集中安排在校企合作的實習基地完成，而畢業(yè)實習和畢業(yè)設計往往在大四時合并在一起進行。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是整個實踐教學體系中最重要的環(huán)節(jié)，既是對四年來所學知識的檢驗，也是對學生綜合能力的促進，做好“最后一公里”的銜接工作。

（3）社會實踐是社會調查和服務、社團活動、公益活動、假期支教等各類課外實踐活動的統(tǒng)稱。這類實踐活動是學生的第二課堂，對于學生認識社會和了解專業(yè)大有裨益。

4.改革與創(chuàng)新的幾點思考

針對目前國內信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機類課程體系設置和教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，筆者認為可以考慮從以下幾個方面進行改革與創(chuàng)新：

（1）以社會需求為導向重構計算機類課程體系

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的應用型人才在社會的信息化建設中會充當不同的角色，完成不同的職能，專業(yè)的課程體系和教學模式應該能夠敏銳捕捉社會需求的變化并做出快速反應，調整課程設置，更新課程內容，擴充知識體系，改革教學方法，增強實踐教學的比重，力求適應國家的科技發(fā)展戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展的需求。以社會需求為導向重構的計算機類課程體系更具專業(yè)自身的特征，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）采用先進的教學手段和教學方法

快速發(fā)展的信息技術、通信技術和網絡技術極大地促進了現(xiàn)代教育技術的進步。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的板書和PPT演示等教學手段遠不能滿足多樣化的計算機類課程的教學需要。為此，在教學過程中可以采用案例分析和場景引入等啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的興趣，營造主動思考和求解的學習氛圍；靈活運用電子教室、網絡課程平臺、遠程控制和教學、數(shù)字化多媒體授課軟件等先進技術和手段打破時空限制，改良教學效果，提升教學效率，有利于計算機類課程教學模式中的理論教學和實踐教學的有機整合[3，4]。

（3）實踐教學模式的創(chuàng)新

[JP+1]傳統(tǒng)的實踐教學模式是由教師主導的，學生根據所學理論知識，完成教師指定的內容，缺乏積極主動性，也很難與企業(yè)的實際情況相結合?？梢钥紤]在學生的第二課堂、創(chuàng)新學分等環(huán)節(jié)中增設更多的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生參加各類學術、科技、創(chuàng)業(yè)等活動，變被動為主動。另外，可以考慮推行本科生導師制，鼓勵教師指導學生發(fā)表學術論文，組織學生參與各類競賽，吸收學生參與教師自身所承擔的科研項目，并對表現(xiàn)突出的學生給予適當?shù)莫剟睿@樣必然會極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時也有利于教師對理論教學模式的調整和改進。

（4）擴充實驗資源，加強實驗室建設

計算機類課程教學模式的革新需要以實驗室建設和實驗資源建設為基礎。將教師科研項目的成果進行系統(tǒng)化規(guī)范化處理后，可以轉化為教學資源，并與多門相關課程的知識結合打造為綜合性的教學案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。高校應該積極推進專業(yè)實驗室的建設和開放，加強校企合作共建，利用社會資源培養(yǎng)學生，服務社會，實現(xiàn)雙贏。另外，實驗室建設時應多選用仿真實境和通用軟件替代之前的模擬軟件，使學生能更貼近企業(yè)的實際情況。

參考文獻：

[1]王學穎，黃淑偉.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設的研究.沈陽師范大學學報（自然科學版），2006，24（3）：371-381.

[2]張戈，劉位龍，張新.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究.中國管理信息化，2011，14（17）：151-153.

[3]陳江濤，秦丹.電子教室軟件在信息管理專業(yè)計算機教學中的應用探討.大眾科技，2009（11）：159-160.

[4]梁昌勇，顧東曉，李興國，楊善林.信息管理類專業(yè)本科教育教學改革探索與實踐.高等教育研究學報，2008，31（1）：64-66.