韓芳

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，只有激發(fā)起學(xué)生的情感，學(xué)生才容更易進(jìn)入課文情境，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。教無(wú)定法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)尤其如此，我們要在要在有限的教學(xué)資源內(nèi)挖掘無(wú)限的教學(xué)藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言的美麗，感受語(yǔ)文的博大。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)情感

語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，它淋漓盡致的體現(xiàn)著教師的語(yǔ)言和人格魅力，通過(guò)文章將學(xué)生帶入一個(gè)預(yù)設(shè)的情境，從而引起學(xué)生與老師、與課文思想上的共鳴，所以語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的情感，學(xué)生才容更易進(jìn)入課文情境，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下幾種激發(fā)學(xué)生情感的方式：

一、開門見山，預(yù)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)中有許多可以利用的資源，比如模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，因?yàn)槲覀兊恼n文來(lái)源于生活，都蘊(yùn)含著作家獨(dú)特的生活感受，雖然有些文章和我們的現(xiàn)實(shí)生活相隔的地域、時(shí)代較遠(yuǎn)，但發(fā)達(dá)的傳媒使我們縮小了距離。所以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，就可以激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)江南春天的視頻，使我們北方的學(xué)生也能對(duì)南方的春天有一個(gè)大概的印象，再教授課文時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合這種印象充分發(fā)揮想象，進(jìn)入課文情境。再如教授《口技》一課時(shí)，先讓學(xué)生們聽一段相聲演員洛桑的口技表演，體會(huì)這種民間技藝的特點(diǎn)和精湛之處，再引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?cè)鯓影堰@種精湛的技藝用文字來(lái)描寫出來(lái)呢？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《變色龍》這一類課文時(shí)，教師先做引導(dǎo)講述沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)的社會(huì)狀況，再把故事直接導(dǎo)入到文章開頭，請(qǐng)同學(xué)們一起當(dāng)法官來(lái)斷案，自然就激起了學(xué)生的興趣。 再如教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，先給學(xué)生出示一則尋人啟事，告訴他們一個(gè)欠人酒錢的長(zhǎng)衫顧客失蹤了，請(qǐng)同學(xué)們幫助店主一起分析一下“孔乙己為什么會(huì)失蹤？他去哪了？”通過(guò)這樣的懸念設(shè)置，學(xué)生們很快就進(jìn)入了情境。

三、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》前先給學(xué)生們講述蘇軾唄貶謫的故事，在教學(xué)《我的母親》時(shí)由胡適的身世入手，帶出母親的不易以及對(duì)我的愛。這樣的故事學(xué)生們愛聽，自然也就容易進(jìn)入情境，隨著老師的引導(dǎo)深入課文。

四、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》可讓學(xué)生回憶童年時(shí)的趣事；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。教學(xué)《背影》是讓大家說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的印象。這樣，學(xué)生就能通過(guò)自己的情感體驗(yàn)觸類旁通，從而深刻地體會(huì)課文的情感。并且能夠從課文中找到自己的生活體驗(yàn)中相似的地方，從而加深印象。

五、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。而且現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)早已不在拘泥于教參的固定答案，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)文本的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和現(xiàn)代的社會(huì)背景提出全新的觀點(diǎn)。我們不要小瞧當(dāng)代的中學(xué)生，很多時(shí)候他們的“嗅覺”和“感受力”還是相當(dāng)敏銳的。

教無(wú)定法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)尤其如此，我們要在要在有限的教學(xué)資源內(nèi)挖掘無(wú)限的教學(xué)藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言的美麗，感受語(yǔ)文的博大。