黃河

摘 要：詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動⒄Z詞匯教學(xué)的一點(diǎn)體會，以期對以后的大學(xué)英語詞匯教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯 效率 大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-153-02

1 中國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中國大學(xué)英語詞匯教學(xué)效率普遍不高。盡管大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并投入了大量的時間和精力，但效果卻不盡如人意。究其原因，有以下兩個方面：

（1）大學(xué)英語教學(xué)大綱中沒有明確規(guī)定如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，而對此教師們看法各異。因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，有些教師講課文時只重視語法、句子結(jié)構(gòu)，而忽視了對詞匯的講解，他們往往認(rèn)為，詞匯可以留給學(xué)生課后背誦記憶。然而，有些詞學(xué)生通過自學(xué)可以掌握，但有些詞卻很難。也有許多教師注重詞匯教學(xué)，但方法不當(dāng)。他們經(jīng)常脫離課文內(nèi)容而孤立地講解詞匯表中單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性、詞義和搭配等，而忽視了單詞在語篇中所表達(dá)的深層含義，對其文化背景也甚少提及，致使學(xué)生只明白所學(xué)單詞的字面意義，卻未真正掌握單詞的語境含義及文化內(nèi)涵。這種枯燥無味的詞匯講解方法不但讓學(xué)生很難吸收消化，還會降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣，隨之而來的便是不盡人意的成績。

（2）大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑是死記硬背單詞書或詞匯表。雖然他們投入了大量的時間和精力，仍抱怨記不住單詞，或是學(xué)了新詞忘了舊詞。即使單詞記住了，運(yùn)用詞匯的交際能力依然較差。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)詞匯的方式仍然停留在“讀音+拼寫+詞義”三者結(jié)合上，而完全沒有意識到詞匯的其他方面知識，如語用知識。

2 詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性

語音、語法、詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是語言最主要和最基本的單位，它維系著語音和語法，是語言的建筑基石。沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西，詞匯是語言表達(dá)的主要承擔(dān)者。聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項(xiàng)能脫離對詞匯的依賴。

聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由詞或詞組組成的。在聽的過程中，我們能模仿聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的詞聯(lián)系起來，也就無法得知它所代表的意義。

閱讀能力的培養(yǎng)是中國基礎(chǔ)外語教育階段的重要目標(biāo)，翻譯和寫作能力的培養(yǎng)也是中國外語學(xué)習(xí)的兩個重要要求，那么詞匯學(xué)習(xí)與這三者能力培養(yǎng)之間有何聯(lián)系呢？一般而言，學(xué)生詞匯量越大，閱讀理解能力就越強(qiáng)，正確率越高，翻譯水平越高，越精確，寫作的內(nèi)容越多，主題思想得到充分發(fā)展的可能性越大、文本的質(zhì)量越高。

可見，詞匯量的大小是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的重要標(biāo)志，“而任何一個學(xué)習(xí)外語的人主要時間也都花在掌握這門語言的詞匯上”。詞匯在語言學(xué)習(xí)中的地位是十分重要的，而這也決定了詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中具有同等重要的地位。因此，如何進(jìn)行高效率的詞匯教學(xué)便成了大學(xué)英語教學(xué)的一個重要研究課題。

3 大學(xué)英語詞匯教學(xué)法

大學(xué)英語的教學(xué)要求被分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求詞匯是4795個，較高要求詞匯是6395個，更高要求詞匯是7675個。要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些要求，就離不開高效率的詞匯教學(xué)。因此，教師可以結(jié)合英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。以下是筆者多年教學(xué)以來對如何進(jìn)行科學(xué)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率的一些體會。

3.1 語音教學(xué)

英語是一種表音文字，正確的發(fā)音有助于記憶單詞。新生一進(jìn)校，教師就應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解單詞的重音知識。單詞音節(jié)的重音會影響字母的發(fā)音。此外，重音位置的改變通常會改變單詞的詞類。

如：perfect['p ：fikt]a.完美的[p 'fekt]v.使完美，使熟練

其次，教師在講解時應(yīng)要求學(xué)生了解元音、輔音字母及其組合的發(fā)音規(guī)律。

如：一般情況下，輔音字母在單詞中基本上是一個字母一個音，但輔音字母和“h”在一起時只發(fā)一個音。如：ph[f]，ch[t ]/[ ]/[k]，sh[ ]。

另外，語音中的音節(jié)知識也是很重要的，大多數(shù)拼寫復(fù)雜的單詞都是由多個音節(jié)組成的。按音節(jié)的發(fā)音來記憶單詞會很準(zhǔn)確。如：“so-phis-ti-cat-ed”高級的，老練的。

學(xué)生應(yīng)掌握這些語音知識以培養(yǎng)見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力?？傊?，準(zhǔn)確的讀音是正確拼寫的基礎(chǔ)。所以，詞匯學(xué)習(xí)一定要先會讀，再會寫，最后會用。

3.2 構(gòu)詞法

英語詞匯構(gòu)成主要有三種方式，即派生、合成、轉(zhuǎn)化。

派生即由詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞。詞綴包括前綴和后綴。前綴往往改變詞根的詞義。如：表否定意義的前綴：indirect，immature，irregular，illogical，unable，dislike，abnormal。而后綴更多改變的是原詞根的詞性。如常見的名詞后綴有：invention，agreement，carelessness，friendship，neighborhood，ability，painter，refusal，freedom，performance等。

合成即由兩個或兩個以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成一個新詞。如：“honeymoon”，“notebook”，“classmate”，“bookstore”，“snowstorm”，“newspaper”，“bookstore”等等。

轉(zhuǎn)化即不改變詞的形態(tài)，直接轉(zhuǎn)化詞性，從而使該詞具有新的意義和作用。如：“tie”領(lǐng)帶，—to tie 系、捆，“correct”正確的，—to correct 改正。

構(gòu)詞法是幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、擴(kuò)大詞匯量最有效的手段之一。21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程每一單元A篇課文后都有構(gòu)詞法的練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)、歸納、總結(jié)，可以舉一反三、事半功倍，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.3 歸類法

在詞匯教學(xué)中教師可以幫助學(xué)生把單詞按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納、分類、使之系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而掌握知識間的規(guī)律，通過比較找出他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)詞匯能舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

按同義歸類。如：“suit—fit”，“possible—probable”，“error—mistake”

（注意：同義詞并不意味著兩個詞完全一樣或可以互換。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清他們之間的差別，以免造成翻譯或?qū)懽鞯氖д`。如：“suit”和“fit”都表示“適合”，但“suit”指款式、花色、程度的“適合”，而“fit”則指尺碼、大小的“適合”）

按反義詞歸類。如：negative—positive，remember—forget，success—failure

按音近歸類。如：breathe—breeze，finger—figure

按形近歸類。如：window—widow，dear—deer

按同音異義歸類。如：sight—cite，write—right

按一詞多義歸類。如：propose v.建議；提出；求婚；打算

Credit n.賒購；贊揚(yáng)；學(xué)分 v.相信

Fresh a.新的；新鮮的；清新的；精力充沛的；冷的；淡的

通過學(xué)習(xí)同義詞和反義詞，有助于學(xué)生在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量。另外，通過學(xué)習(xí)同義詞還能提高學(xué)生的寫作能力。在一篇文章中，如果選用不同的詞表示同一意思，就會使文章更加生動有趣。如表示“我認(rèn)為”，可以說“I think/believe/suppose”，“in my opinion/view/eyes”，“as far as Im concerned”等。

3.4 文化導(dǎo)入

語言是文化的載體，詞匯是文化信息的濃縮，反映著文化的發(fā)展和變化。要真正理解和掌握英語詞匯，就要了解其文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中可以通過背景介紹、舉例說明、英漢對比等方法來展示英漢兩種語言和文化的異同，加深學(xué)生的理解和感悟，增強(qiáng)英美文化的敏感性，從而提高學(xué)生理解英語語言的隱含意義的能力，正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，防止語用失誤。如：“勞動者”通常譯為“l(fā)aborer”，但實(shí)際上，“l(fā)aborer”在英語中的意義與“勞動者”在漢語中的意義并不相同，范圍也不同。在漢語中我們可以說“體力勞動者”，也可以說“腦力勞動者”?！澳X力勞動者”包括教師、醫(yī)生、科學(xué)家、工程師、政府工作人員等等?！绑w力勞動者”包括一切從事體力勞動的人，如建筑工人、工廠工人、農(nóng)民等。但在英語中，“l(fā)aborer”的詞義范圍要窄得多。

3.5 語境教學(xué)

所謂語境教學(xué)，就是通過句子、段落、篇章語境學(xué)習(xí)詞匯，也就是通過上下文的語言聯(lián)系和內(nèi)容聯(lián)系來學(xué)習(xí)詞義。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生并沒有脫離語境學(xué)習(xí)單詞。單詞不是孤立存在的，而與課文緊密相關(guān)。一旦熟悉了課文，學(xué)生實(shí)際上就在課文所形成的語境中學(xué)習(xí)詞匯了。在閱讀中通過上下文線索猜測詞義的方法大致有如下幾類：解釋、同義、反義或轉(zhuǎn)折、從屬和概括。

4 結(jié)論

總之，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。詞匯量的擴(kuò)大是一個艱巨而漫長的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)明確認(rèn)識到：在詞匯教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的理解力與聯(lián)想力，同時創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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