李雪

農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。我在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有十幾年的時間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。綜合分析一下，目前小學(xué)作文主要存在以下幾方面的問題。

1 .作文題材極為有限，文章雷同。

農(nóng)村的學(xué)生差不多每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過的，課間也是在孩子們嬉戲、玩耍中打發(fā)。即便是節(jié)假日，學(xué)生們最多也只是相互串串門，結(jié)伴外出玩耍。農(nóng)村生活不如城市生活那樣豐富多彩，農(nóng)村遠離城市，村里沒有可供人們娛樂的公共場所。大多數(shù)孩子們一年都難得進一次城，見識較少。再加上一些老師指導(dǎo)過于具體，使學(xué)生的思想過于束縛，寫出來的文章趨于雷同，缺乏創(chuàng)新。題材范圍要么喂豬養(yǎng)狗，要么釣魚捅馬蜂窩，要么生病送傘，如此而已，千篇一律。

2. 作文思路不通，層次不分，不會用標(biāo)點符號。 學(xué)生寫作文大多是先到那里就寫到哪里，比如：第一件事還沒講敘述清楚，又開始講第二件事了，有時又講第一件事，導(dǎo)致文章思路不連貫，結(jié)構(gòu)不完整。許多學(xué)生的作文，記事就純粹記事，平鋪直敘，對于人物的語言 動作 神態(tài) 心理活動等一律沒寫，都是流水帳式的。還有一個特點，部分學(xué)生的習(xí)作要么只是一個自然段，要么就是三個自然段，即開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段。學(xué)生們不知道如何分段寫，只是隨性的想什么時候分就什么時候分。有些學(xué)生干脆不分段。另外，很多學(xué)生不會正確利用標(biāo)點符號，一段話中，有些是沒有變點符號，有的中間停頓都用逗號，句末一律用句號。想什么時候加標(biāo)點符號就什么時候加，不管句子是否完整。一句話沒有通順的地方，正確的標(biāo)點符號，更不用說一篇文章了。

3. 內(nèi)容空洞無味，語言平淡。 初看學(xué)生的作文，兩三頁滿滿的，但從頭到尾仔細閱讀卻不知道寫什么。而且學(xué)生寫出的作文語言平淡，乏味，說大話、假話、空話、套話，沒有真情實感，缺乏生命力。原因是什么呢，在農(nóng)村大多數(shù)的學(xué)生家長不重視孩子的課外閱讀，很少給子女買課外書，有的甚至從未買過一本。難道家長沒錢？當(dāng)然不是，是因為家長不舍得花這錢來買書，認為這是一種浪費，買一本書還不如買東西吃劃算。除了課本外，學(xué)生們很少能閱讀到課外讀物。導(dǎo)致學(xué)生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄?，F(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)很少組織學(xué)生外出活動，怕學(xué)生出事。以安全為主，而校內(nèi)活動也較少開展，活動單一，見識面狹窄，再加上語言積淀不夠，優(yōu)美詞句積累不多，寫作文是頭腦空空。

那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗提出與大家交流。

一、積累詞匯

“詞匯積累——作文訓(xùn)練的基石?！睂τ诔菂^(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農(nóng)村，那可要費些心思和體力的。

首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學(xué)校，從去年開始，開設(shè)了圖書室。為此，我在班級中增設(shè)了“班級圖書角”，把學(xué)校的書拿來放在班級教室的一角，同時讓學(xué)生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個學(xué)期的堅持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當(dāng)可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

其次，對于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當(dāng)中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。

二、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學(xué)生一個自由表達的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

三、題材拓展，農(nóng)村娃也可寫城市事，國家事

現(xiàn)階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會寫除農(nóng)村以外的事物?？赊r(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路。

首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會，自習(xí)課等時間，開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。

其次，老師參與其中，事半功倍。學(xué)生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學(xué)生交流。

四、模仿入門，例文作文教學(xué)法

有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強大作用。冀教版五年級有一篇寫自己的旅游經(jīng)歷的習(xí)作，因為農(nóng)村學(xué)生旅游經(jīng)歷接近空白，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了20多個各具特色的同類型的例文，然后運用“農(nóng)遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何按一定的順序進行描寫。由以上例文的講解指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出自己外出游玩的經(jīng)歷，即便是簡單的登山，只要寫出真實經(jīng)歷就行。

這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

五、重視作文的評改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。

在評改學(xué)生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，既促進大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

在長期的教學(xué)實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。