余麒麟

一、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

1.用直觀手段調(diào)動(dòng)積極性

直觀手段包括實(shí)物、模型、圖片、教師的手勢(shì)、動(dòng)作等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造條件，采用多種直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如：用實(shí)物教pen，desk，window，boy等名詞及l(fā)ong，think，big等表示各種開(kāi)頭的形容詞，用模型教clock，the earth等名詞，用圖畫(huà)教radio，doctor，fox，park，moon等名詞，swim，dance，rain，sleep等動(dòng)詞，1—20的基數(shù)詞，on，in，over，below等表示方位的介詞。彩色圖片還可以教學(xué)yellow，red，black 等表示各種顏色的形容詞。用手段、動(dòng)作配合一定教具教this，that，I，he，she等代詞，here，there等副詞，open，close，listen，look等動(dòng)詞，以及take down，take off，take away等短語(yǔ)動(dòng)詞中不同副詞的意義等。

2.直觀化教學(xué)

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得直觀印象。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品練習(xí)“This is a...（It is a...）”，再出示同一類物品練習(xí)“This is a ...（It is a ...），too.”學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)上號(hào)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)所熟悉物品的英文稱呼的興趣，密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

二、運(yùn)用情景語(yǔ)言進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，要盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中，使學(xué)生不至于因感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。在日常單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞感到模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，第一冊(cè)中有“I have a pencil.”和“I have a rabbit.”學(xué)生知道它是“有”的意思，可在第五冊(cè)中，它又出現(xiàn)其他幾個(gè)意思：“What do you have on Mondays？”指的是“有什么課程”?！癢hat do you have for lunch on Sundays？”這里的 have指“吃”。“I like beef，but Im heavy now. I have to eat vegetables.”其中的 have跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。如果教師沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理解。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能發(fā)揮其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些常見(jiàn)的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語(yǔ)的掌握主要靠語(yǔ)言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話理解和掌握新授詞匯的用法。許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀?？梢?jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。

三、游戲教學(xué)法

把游戲引入課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)游戲有效改變學(xué)生疲勞的狀態(tài)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氣氛下領(lǐng)會(huì)和掌握新詞匯。

1.在游戲中呈現(xiàn)單詞

如第一冊(cè)Unit3主要介紹農(nóng)場(chǎng)里的六種動(dòng)物——山羊、母牛、豬、馬、鴨、綿羊。首先，我利用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)一幅美麗的農(nóng)場(chǎng)畫(huà)面，農(nóng)場(chǎng)里有以上提到的幾種動(dòng)物，伴隨輕柔的音樂(lè)聲，師生如身臨其境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。接著把六種動(dòng)物的名稱用英文分別讀幾遍，同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真聽(tīng)。讀完后，我拿出“馬”的圖畫(huà)，但并不是整張呈現(xiàn)給學(xué)生，而是用另一張紙片蓋住，只露出一條尾巴，要求學(xué)生用英語(yǔ)猜一猜這是剛才的哪一種動(dòng)物。讓三四個(gè)學(xué)生猜完后才把紙片拿開(kāi)，猜對(duì)的讓全班報(bào)以掌聲，然后要求學(xué)生跟讀幾遍，糾正發(fā)音，用同樣的方法教學(xué)其余動(dòng)物。游戲過(guò)后，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元中的六個(gè)單詞印象特別深，掌握得也不錯(cuò)。這樣學(xué)生就在輕松、愉快的環(huán)境中掌握了單詞。

2.在游戲中鞏固單詞

根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)了的東西如果不及時(shí)地加以復(fù)習(xí)鞏固，一兩天就會(huì)遺忘。這種情況在小學(xué)生中很常見(jiàn)，尤其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。針對(duì)這種情況，我們可以在游戲中鞏固單詞。例如：

（1）搶讀單詞，這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師將全班學(xué)生分成若干小組，然后逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中文意思，或?qū)D片上的單詞拼讀出來(lái)，讀對(duì)說(shuō)對(duì)拼對(duì)的給該組記10分。得分最多的組為優(yōu)勝。

（2）單詞接龍，將全班分成若干組，每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出一個(gè)以某個(gè)字母為詞首的單詞，前一個(gè)單詞的詞尾字母作下一個(gè)單詞的詞首字母。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組接的詞最多為優(yōu)勝。例如：teacher—read—do—open—nine—eight—tall—litter...

3.在游戲中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用單詞的能力

學(xué)以致用是教育的目的。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生把單詞擴(kuò)充為句子，讓學(xué)生在句型中運(yùn)用單詞，用單詞練習(xí)口頭表達(dá)完整意思的能力。例如在教green這個(gè)單詞時(shí)，我先舉了一個(gè)例子a green bag，接著讓學(xué)生說(shuō)一些與green有關(guān)的詞組，并且以開(kāi)火車的形式進(jìn)行。