康學(xué)東

物理高效課堂重點在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要深入思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生交流合作、自主探究。教師使用各種不同的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師在探究教學(xué)中要立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。下面我就如何創(chuàng)建高效物理課堂談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

一、營造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，重科學(xué)探究

在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用形象化材料和實驗，揭示知識發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)探究的演繹過程，使學(xué)生探究問題的軌跡清晰可見，抓住探究的落腳點。例如：在講牛頓定律時，我讓學(xué)生自己做實驗，在做實驗時，我讓學(xué)生思考要想讓小車到達(dá)斜面底端時具有相同的速度，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生動腦筋思考、討論。學(xué)生設(shè)計出各種各樣的方案，我引導(dǎo)學(xué)生分析：哪些是科學(xué)合理的？哪些需要改進(jìn)？鼓勵學(xué)生積極動腦，大膽設(shè)想，積極參與探究過程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。有時為了給學(xué)生營造討論的環(huán)境，每次在講解試卷時，我總是給學(xué)生十幾分鐘的自學(xué)時間，在這段時間內(nèi)，學(xué)生間可以相互討論、商量，當(dāng)爭論不休，得不出正確結(jié)果時，可以舉手詢問。討論之后，再將學(xué)生爭論較大的問題由小組選派代表在全班同學(xué)面前講解，各抒己見，方法各種各樣，收到一題多解的效果。問題設(shè)置要有合理的程序和階梯性，設(shè)計由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入，可創(chuàng)設(shè)“小步距”問題，把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個小問題。例如：在講勢能的大小與哪些因素有關(guān)時，讓學(xué)生先猜想，然后根據(jù)實驗桌上的儀器進(jìn)行討論，再自己設(shè)計實驗方案。我針對學(xué)生討論時出現(xiàn)的問題適時點撥：要想驗證勢能與物體質(zhì)量大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計實驗方案？要想驗證勢能與高度大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計實驗方案？學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案進(jìn)行探究得出結(jié)論。實驗結(jié)束后教師可告訴學(xué)生：大家在實驗中用的是控制變量法，讓學(xué)生掌握分析問題的方法。物理教學(xué)中任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。

二、物理教學(xué)要加強(qiáng)書本知識與生活世界的聯(lián)系

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類生活的每一個方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動圍繞學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會展開，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識。教師在授課時讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識和科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會物理在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。同時，借助生活案例，用淺顯的語言把生活與書本融通起來，從而達(dá)到從生活中學(xué)物理，把物理知識應(yīng)用到生活中的目的。例如在講《光的傳播》一節(jié)時，我問學(xué)生：光就在我們周圍，我們怎樣才能讓光傳播的路線顯現(xiàn)在我們面前？學(xué)生思考，討論，根據(jù)生活經(jīng)驗得出：在有灰塵飛舞的地方（在教室里打掃衛(wèi)生時）我們會看到光線?，F(xiàn)在我們想讓光線在實驗中顯現(xiàn)，利用我給大家準(zhǔn)備的儀器，如何設(shè)計這樣一個環(huán)境？學(xué)生思考討論并不時動手操作。最后學(xué)生自己找到答案：讓香在塑料罩下點燃，出現(xiàn)煙霧，找到了光顯現(xiàn)的環(huán)境。再做下面的實驗便簡單了。在講到光沿直線傳播的應(yīng)用時，我一改老師講的傳統(tǒng)授課方式，我讓學(xué)生將不對齊的課桌擺整齊，現(xiàn)場操作，然后問學(xué)生這應(yīng)用了什么原理，學(xué)生立刻回答出來。然后讓學(xué)生舉幾個生活中應(yīng)用光沿直線傳播的實例。這種方法讓學(xué)生感覺物理有用，而且學(xué)起來非常有趣，課堂氣氛活躍。

三、建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?/p>

教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)要和藹，尊重和信任學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，努力營造一種民主、和諧、充滿愛和尊重的“教學(xué)情景場”，只有這樣學(xué)生才能和老師互動，把自己的真實想法說出來，才敢在課堂上發(fā)表自己的見解。教師對于學(xué)生不合理的猜想或近似怪異的猜想，要冷靜地思考，然后給予恰當(dāng)?shù)脑u價，合理的建議，千萬不要斥責(zé)，因為斥責(zé)之后，學(xué)生可能就再也沒有膽量猜想了。從而使課堂教學(xué)陷入一種僵局，只有教師一人在唱獨臺戲。如在講物體受浮力大小與什么因素有關(guān)時，學(xué)生實驗后，有一個學(xué)生說：浮力的大小與物體浸在液體中的面積有關(guān)。我聽了之后并沒有斥責(zé)他實驗不認(rèn)真，觀察不仔細(xì)。而是問：你為什么有這樣的觀點？學(xué)生陳述說：因為大的瓶蓋比小的瓶蓋載的貨物多。我聽了之后，做了一遍演示，讓學(xué)生觀察大瓶蓋比小瓶蓋浸在液體中的深度淺，底面積不一樣，浸在水中的深度也不一樣，所以在這里大小瓶蓋不能比較。學(xué)生明白了原因，而且學(xué)生發(fā)表不同的見解，老師都會給予肯定，久而久之學(xué)生都愿意發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。又如在教學(xué)中我偶爾故意犯知識性錯誤，出現(xiàn)后不立即向?qū)W生說明，要讓學(xué)生看看有沒有問題，期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、提出問題，鼓勵學(xué)生向教師、書本、權(quán)威提出挑戰(zhàn)。對于學(xué)生粗心造成的錯誤，不替代學(xué)生改正；對學(xué)生經(jīng)過討論能取得一致意見的問題不作講解；學(xué)生對能通過自己探索、總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識，不包辦代替；對能積極提出問題、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，我及時給予充分肯定，尤其對學(xué)習(xí)有困難的落后學(xué)生，多給他們提出問題的機(jī)會，讓他們在充滿鼓勵的氛圍中自由地提出問題并實施探究，解決問題。

總之，高效課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口，主動積極地學(xué)，充分相信學(xué)生的能力。