李云松　周矗

【摘 要】 新課程高中化學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在充分體現(xiàn)課程理念基礎(chǔ)上較好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。作為教師，借助情境、問(wèn)題、活動(dòng)組織教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)有效性，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展方面也有非常重要的意義。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)設(shè)計(jì)；情境；認(rèn)知能力

2010～2012年連續(xù)三年的暑假中，重慶市分批組織高中化學(xué)教師參加了由新思考網(wǎng)承辦的高中新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，人教版化學(xué)學(xué)科的教材編寫(xiě)與培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)中倡導(dǎo)教師們用五線（知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展、情景、問(wèn)題、活動(dòng)）思路進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教研機(jī)構(gòu)的教研員，也嘗試通過(guò)五線設(shè)計(jì)的實(shí)踐與分析幫助一線教師深入理解新課程，用好新教材。在2012年重慶市高中化學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)中，我們通過(guò)一堂研討課展示了五線設(shè)計(jì)教學(xué)法，并在隨后的評(píng)課中重點(diǎn)對(duì)五線設(shè)計(jì)思路與方法進(jìn)行了評(píng)析，在本學(xué)期高一必修課教學(xué)中又再一次進(jìn)行了課堂教學(xué)嘗試，對(duì)五線分析與設(shè)計(jì)思路有了更深的理解。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生理解和掌握化學(xué)反應(yīng)的重要理論知識(shí)。而必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》，是在初中學(xué)生從四種基本類型的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從氧化還原反應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的開(kāi)始。對(duì)于剛從初中進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)講，獲得有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，學(xué)會(huì)高中化學(xué)的分析思維方法，促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展，才能更好地完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，采用五線思路，即將知識(shí)線與認(rèn)知發(fā)展線作為教學(xué)主線，情境、問(wèn)題、活動(dòng)作為三條有效完成教學(xué)任務(wù)的輔助線進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有效教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力。

二、五線設(shè)計(jì)與評(píng)析

（一）教學(xué)主線設(shè)計(jì)（知識(shí)線與認(rèn)知發(fā)展線）

1. 知識(shí)線：按教材編寫(xiě)要求和高一學(xué)生初學(xué)基礎(chǔ)，確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和邏輯順序。

2. 認(rèn)知發(fā)展線：本堂課通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透一些常用的化學(xué)思維方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）教學(xué)方式設(shè)計(jì)（情境線、問(wèn)題線、活動(dòng)線）

情境、問(wèn)題、活動(dòng)作為課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方式，起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂有效性的作用。

1. 情境線：二次情境設(shè)計(jì)，激趣、促思

情境激趣：在課的引入部分采用兩幅對(duì)比圖片，展示生活中氧化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖片一：將剛削好的蘋(píng)果與久置的蘋(píng)果比較，顏色有何變化？

圖片二：泡好的綠茶靜置后有何變化

情境促思：在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“探尋元素化合價(jià)升降的本質(zhì)原因”中，演示氯化鈉的形成過(guò)程的微觀模擬動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析，在自主思考與討論交流中形成對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2. 問(wèn)題線：四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，在遞進(jìn)式問(wèn)題解決中獲得知識(shí)、形成方法

問(wèn)題生疑：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出8個(gè)化學(xué)反應(yīng)，其中包含初中已學(xué)化學(xué)反應(yīng)和一些高中待學(xué)化學(xué)反應(yīng)，由學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)生通過(guò)分類嘗試發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)無(wú)法歸入四種基本類型中，形成問(wèn)題“初中所學(xué)的分類方法是否能對(duì)全部化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類？”“除了四種基本類型分類方法，我們是否可以嘗試換個(gè)角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)？”“分析上述化學(xué)反應(yīng)，還能找出哪些共同特征？”由此引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中了解初中所學(xué)分類方法的局限性，嘗試從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)事物，為在解疑中建構(gòu)知識(shí)奠定思維基礎(chǔ)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題“如何應(yīng)用已學(xué)知識(shí)分析這些化學(xué)反應(yīng)的特征？”“對(duì)于無(wú)法歸入四種基本類型的化學(xué)反應(yīng)，其特征表現(xiàn)具有怎樣的共性？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征認(rèn)識(shí)（得失氧和元素化合價(jià)升降）中，初步理解氧化還原反應(yīng)。

問(wèn)題促思：第三個(gè)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題“如何尋找元素化合價(jià)變化的本質(zhì)原因”，學(xué)生帶著有意義的問(wèn)題觀看氯化鈉形成過(guò)程的微觀模擬動(dòng)畫(huà)，經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，在演繹推理中形成知識(shí)。

3. 活動(dòng)線

設(shè)計(jì)思路：四次活動(dòng)體驗(yàn)，應(yīng)用思維方法建構(gòu)屬于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四次活動(dòng)分別應(yīng)用在認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并以滲透思維方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為活動(dòng)目的。

分類嘗試：第一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用觀察、分析方法對(duì)教師給出的8個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。

觀察比較：第二個(gè)環(huán)節(jié)，帶著教師提出的問(wèn)題，在對(duì)8個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察和分析中，應(yīng)用從個(gè)別到一般的方法尋找得失氧、化合價(jià)升降的反應(yīng)特征。

思考交流：第三個(gè)環(huán)節(jié)，觀看氯化鈉形成過(guò)程動(dòng)畫(huà)演示，應(yīng)用從表象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理思維，在思考、討論、交流中理解電子轉(zhuǎn)移是元素化合價(jià)升降的本質(zhì)原因。

應(yīng)用分析：第四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)再一次對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類的實(shí)踐和分析，應(yīng)用歸納、演繹、抽象、概括的方法尋找氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

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