王敏

設(shè)計說明：

實驗室如何制取二氧化碳是繼課題“氧氣的制取”后另一種新氣體制取的研究，在教學中建議老師引導學生回憶實驗室制氧氣的相關(guān)內(nèi)容，指導學生總結(jié)出實驗室制氣體的思路與方法。帶著清晰的學習思路學習新氣體的制取，學生會由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，體會學習樂趣。讓學生利用實驗室給定的器材及生活中的廢棄品設(shè)計實驗裝置，既巧妙的突破本節(jié)課的教學難點，又讓學生的創(chuàng)新思維在課堂上得到升華。

教學目標：

知識與技能：

通過對比實驗初步學習二氧化碳的實驗室制取原理，練習組裝儀器。

過程與方法：

通過類比實驗了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價值觀：

通過分組實驗培養(yǎng)學生初步形成樂于鉆研、勤于動手、積極思考的習慣，體會合作的樂趣，感受成功的喜悅。

教學重難點：

初步了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，學會選擇發(fā)生裝置和收集方法。（重點）

理解實驗室制取氣體的設(shè)計思路和方法，學會組裝儀器，掌握操作要點。（難點）

教學過程：

教學

程序 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖

導入新課 詢問學生在中考前有哪些人即將過生日是，并提問蛋糕疏松多孔的原因，從而引出二氧化碳制取課題。 聆聽、思考 創(chuàng)設(shè)真實問題情境，增強了學生對老師的親和力，誘發(fā)學生的學習興趣、好奇心，使學生大腦神經(jīng)進入興奮狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)融洽的學習氣氛。

回憶

舊知 引導學生回憶實驗室制氧氣的相關(guān)內(nèi)容。

[過渡語]今天我們就沿著這條思路探究二氧化碳的制取. 回憶、思考

匯報、聆聽 復習舊知識，通過歸納為下一步總結(jié)制取氣體的思路與途徑作好準備。

更加重要的是，呈現(xiàn)出來了學習制氣體的主要思路，使學生具備了主動學習的條件與能力

講授

新課 匯總學生列出的可產(chǎn)生二氧化碳的反應 學生在老師的引導下篩選，從收集的純度，反應條件等方面，排除不適合的反應 學生在預習過程中對課本給出的方法心存疑慮，為什么不用我們以前學習的方法呢？學生在教師帶領(lǐng)下會選擇學會判斷，消除疑惑，增強學生對新的化學反應的感性知識。此時要體現(xiàn)一定的開放性，但要有一定的范圍。

[提問]實驗室制二氧化碳的理想原料是什么？

[探究活動]現(xiàn)有碳酸鈉粉末、大理石、稀鹽酸、稀硫酸，選擇適當藥品制取二氧化碳。 做實驗，觀察現(xiàn)象、記錄 讓學生學會用對比實驗的方法進行科學探究。

引導學生歸納總結(jié)：實驗室制取二氧化碳的理想原料大理石或石灰石和稀鹽酸 思考，總結(jié)，歸納 培養(yǎng)學生類比、分析、歸納總結(jié)的能力

指導學生識記化學方程式 理解與記憶 滲透復分解反應的書寫規(guī)律，為后續(xù)學習做好鋪墊。

制氣體的發(fā)生裝置和收集裝置讓學生進行合理挑選，并指導學生加以改進。 思考并做選擇，達到變通應用的目的 符合學生認知特點：由會選擇到會變通會應用。

[實驗設(shè)計]從給出的儀器中選擇適當?shù)膬x器，畫出設(shè)計圖展示，并說出設(shè)計的創(chuàng)新之處。 討論、交流、畫出設(shè)計圖 創(chuàng)設(shè)真實問題情境，鼓勵小組合作探究，激勵創(chuàng)新，提高分析并解決問題的能力。教師點評和鼓勵，調(diào)動了學生的積極性與自豪感，形成良好學習氛圍。

講授

新課 [提出問題]如果用你們設(shè)計的裝置，制取二氧化碳，你怎樣對制得氣體檢驗與驗滿呢？ 回憶舊知識，用澄清石灰水檢驗，用燃著的木條靠近集氣瓶口驗滿。 讓學生知道氣體的檢驗與驗滿是根據(jù)氣體特有的化學性質(zhì)

[體驗實踐]讓一名學生代替老師用實驗裝置制取，收集和驗證二氧化碳，其余學生充當評委 學生動手實驗或充當評委，記錄操作中不足之處 鍛煉學生動手操作實驗能力，體驗成功的樂趣，以及學生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤能力。

課后

小結(jié) 你的收獲與困惑，從知識點與學習方法兩方面歸納總結(jié)。 學生歸納總結(jié) 培養(yǎng)歸納、概括能力，特別是對學習方法的指導。這將讓學生受益一生。

作業(yè)

布置 利用家中物品自制一套制取二氧化碳的儀器裝置

教學反思：

我在本節(jié)課的教學中運用了新課程理念，學生自主學習得到了落實。以學生為主體，把

課堂還給學生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，使學生的思維不斷地處于亢奮狀態(tài)，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。但是，受課堂教學時間的限制，本節(jié)課在安排學生交流探究設(shè)計出的不同實驗裝置時，交流的深度還略顯不足。