金燕

摘要：班級管理作為學(xué)校管理的一部分，班級管理的質(zhì)量直接影響班級成員的學(xué)習(xí)水平，其對于學(xué)校、學(xué)生以及家長都有著重要的作用。如何加強班級管理工作不僅是學(xué)校管理者需要思考的，還是作為班級管理工作主體——班主任需要思考與實施的。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 教育

班主任作為學(xué)校教育的傳播者、班級管理的組織者，班主任的作用對于學(xué)校教育的作用是顯著的，班主任的組織能力、管理能力決定著班級的管理水平以及其管理班級學(xué)生的思想品德以及學(xué)習(xí)能力等方面。作為班主任在做好本身教育工作的同時還要對班級的日常情況進行處理，解決學(xué)生思想發(fā)展過程中存在的疑惑等問題，總之班級管理的復(fù)雜性、繁忙性等決定著班主任在管理班級工作時要注意講究方式策略。

1 班級管理的原則

班主任在進行班級管理時在發(fā)揮自己管理能力水平的同時還要遵循班級管理原則，并且利用班級管理原則指導(dǎo)班主任的班級管理工作。班級管理原則就是站在班級管理的全局思考班級的管理工作。

1.1 全員激勵原則 全員激勵原則就是班主任要站在公平、公正的角度激勵全班的學(xué)生根據(jù)自身的特長等發(fā)揮他們的潛力，實現(xiàn)學(xué)生自我價值和班級管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 自主參與原則 學(xué)生作為具有獨立思想的主體，它的思想觀念影響著他們的行為，而如果班主任在班級管理中不注重學(xué)生的主觀能動性，不充分利用學(xué)生的積極性參與到班級管理中，即使班主任的管理能力再強也不能全面開展班級管理。因此班級管理要具有自主參與原則，積極地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，發(fā)揮他們的主動性，但是自主參與也不是完全不管，而是處理好自主原則與班級管理制度之間的關(guān)系。

1.3 教管結(jié)合原則 班主任的管理工作要處理好教育與管理二者之間的關(guān)系，合理地處理二者之間的關(guān)系，在工作中很好地利用二者可以實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。教育就是班主任采取情理方面的措施去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)心態(tài)等，而管理就是班主任通過班級制定的制度約束學(xué)生的行為，對于違反制度規(guī)則的班主任要給予一定的處罰。

1.4 平行管理原則 班級管理需要班主任與其他學(xué)科老師、學(xué)生建立平行管理原則，班主任與學(xué)生之間除了具有管理與被管理的特點，他還可以利用學(xué)生之間的朋友關(guān)系，站在“知心朋友”的角度去接觸學(xué)生，或者通過其他學(xué)科老師了解學(xué)生的情況，進行學(xué)生的管理。班主任也要通過利用學(xué)生的平行管理效果建立學(xué)生管理班級制度，通過學(xué)生與學(xué)生的相互管理促進班級管理工作。

1.5 協(xié)調(diào)一致原則 班主任班級管理除了加強對學(xué)生在校管理之外，還要重視學(xué)生的校外的管理，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個多方互動的過程，影響學(xué)生的因素除了學(xué)校之外還有社會、家庭等方面的因素。而班主任作為班級管理的組織者他們具有聯(lián)系多方因素共同促進學(xué)生發(fā)展的職責(zé)。因此班主任要利用其管理職責(zé)建立家庭、學(xué)校、社會等教育管理體系，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2 班主任對班級管理認(rèn)識的誤區(qū)

2.1 班級管理就是對教學(xué)質(zhì)量的管理 有的班主任尤其是教育資源貧乏的地區(qū)的班主任他們認(rèn)為對于班級管理就是如何采取有效的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是通過有效的管理實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，班主任在思想觀念中形成了以學(xué)生成績?yōu)樯?，對于影響學(xué)生應(yīng)試教育條件下考試成績活動給予不支持的觀念。

2.2 班主任是班級管理的唯一管理者 班主任對于班級管理的重要性是顯著的，但是他并不是班級管理的唯一者，因為在素質(zhì)教育體制下，我們要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我們要調(diào)動學(xué)生的能力參與到班級管理中。因此對于班主任是班級管理的唯一管理者的觀念是片面的。

2.3 班主任的班級管理過程就是德育教育的過程 素質(zhì)教育就是要在對學(xué)生進行知識教育的同時也要注重學(xué)生的德育方面的教育，但是目前有的班主任認(rèn)為他們的班級管理過程就是對學(xué)生進行德育的過程，可以說班主任的這種想法是片面的，因為班主任的管理過程是對學(xué)生的綜合管理，而德育教育只是班級管理中的一部分，它并不是班級管理的全部內(nèi)容。

2.4 把對班集體的管理混同于對班級群體的簡單化管理 班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規(guī)章制度和共同的集團意識和目標(biāo)在內(nèi)的正式組織。因此，班集體的管理是嚴(yán)格的、縝密的、有著科學(xué)規(guī)律的，而決不是簡單的班級群體管理。

3 班主任對班級管理的措施

3.1 班主任要具有高度的責(zé)任心 班級管理不同于一般的管理，因為它的管理對象是處在心理發(fā)育時期的學(xué)生，班級文化氛圍對于他們的身心發(fā)展具有重要的影響，而班主任作為班級管理的組織者他們要具有高度的責(zé)任心，要在思想觀念中樹立班級管理的重要意識，在行動中注意觀察學(xué)生身心發(fā)展中存在的問題，及時地對學(xué)生的問題進行分析并開導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 班主任要發(fā)揮模范作用 班主任對于學(xué)生的影響是巨大的，尤其是初中階段的學(xué)生他們通常會以班主任的行為處事方式作為自己的榜樣的，對此班主任在進行管理時要規(guī)范自己的行為，首先要提高自己的素質(zhì)，使自己真正做到一名合格的人民教育工作者。其次要提高自己的管理能力，管理班級作為班主任不要總是要求學(xué)生怎么樣，而是要求自己要具備一定的管理能力才能讓學(xué)生從心里服從自己。最后班主任要搞好其它學(xué)科老師之間的關(guān)系，建立一個和諧團結(jié)的班級管理教育組織。

3.3 班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 作為班主任，一定要克服一個誤區(qū)：班主任是居高臨下的，學(xué)生必須惟命是從，我教你聽，我管理你服從做法，限制學(xué)生參與班級管理的主觀能動性，而是要采取民主的方式對待班級的學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時要設(shè)身處地地為學(xué)生想一想。

3.4 班主任要掌握批評學(xué)生的藝術(shù)性 班主任要樹立良好的威信還必須掌握批評學(xué)生的藝術(shù)性。由于不同的學(xué)生有著不同的個性，因此批評學(xué)生的方式也應(yīng)有所不同。對于性格內(nèi)向，自尊心強的學(xué)生，教師應(yīng)采取“溫和式”批評；對于脾氣不好，自我意識強的學(xué)生，教師應(yīng)采取“商討式”批評。

總之，班主任的班級管理工作是學(xué)校教育中不可缺少的一部分，作為班主任要積極地采取有效的管理措施提高班級管理水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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