唐青梅

教師專業(yè)成長的意義是多方面的：可以提高教師的素養(yǎng)，可以促進學生的成長，可以推動學校的發(fā)展，可以實現(xiàn)教育的均衡，可以為提升國民素質奠基。筆者認為“教師成長力”可以定義為：沿著正確的方向成長，不斷地內化占有前人和他人的文化成果以保存自己、發(fā)展自己，使自己變得有力量；同時通過自己的實踐活動將自己的力量外化，在外化中獲得人的意義感和尊嚴感，最終能將所學的知識創(chuàng)造性地運用于工作實踐的一股向上力量。然而，在現(xiàn)實中，教師成長力現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們深入思考，探究其良性發(fā)展之道。

一、教師成長力現(xiàn)狀分析

（一）成長動機多樣化

教師成長動機是影響教師專業(yè)成長的重要因素，呈現(xiàn)出多樣性：有的為評職稱，有的為科研追求，有的為順應教師專業(yè)發(fā)展趨勢，有的為提升素質修養(yǎng)等。當下小學教師為自身職稱評定而成長的相對占的比重會大些，因為評定職稱需要這樣的成果、那樣的證書，同時還得有學生輔導獎和規(guī)定級別的優(yōu)質課，所以需要評職稱的老師學習、講課、寫論文也就自然會主動些。

（二）職業(yè)倦怠心理凸顯

教師是最不應該出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因為教育是心靈的事業(yè)，責任重大，創(chuàng)造力強；教師也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因為教育工作瑣碎、繁雜、漫長?，F(xiàn)實是小學教師存在著一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，據(jù)某學校對在職老師進行調查發(fā)現(xiàn)：下班后感到很疲憊不愿再想學校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數(shù)教師的教學長期處于簡單機械的重復狀態(tài)，致使教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏，部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和成就感。學科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，多年來的傳統(tǒng)應試教育對小學科不重視，導致小學科教師的敬業(yè)精神差，責任感不強，大學科老師也因班額大、任務重、壓力大而不堪重負。

（三）職業(yè)態(tài)度不容樂觀

因教師工作壓力較大，缺乏相應的關注，個別教師心態(tài)浮躁，學風教風不扎實，受市場經濟大潮沖擊，個別教師職業(yè)態(tài)度相對消極，缺乏為教育事業(yè)奉獻的精神；不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中。據(jù)有關資料顯示，小學教師職業(yè)態(tài)度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認為一般的占42.1。身為教師可內心卻不愿意做這個工作的占6.2%。教師如果不把教育當職業(yè)，而是當成事業(yè)，換個角度來看待教育現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)教育生活原來不那么枯燥；換個角度來看待“后進生”的行為和表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們除了學習成績略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個角度這樣想時，我們的心情就好了很多。

（四）成長欲望與年齡成反比

教師成長欲望與其年齡成反比，意思是說教師的年齡越大，越喪失了學習的動力，從而喪失了進取心和工作熱情，得過且過，成長自覺性越來越弱。

二、破解成長密碼，探尋成長力策略

（一）激發(fā)教師成長欲，消除職業(yè)倦怠

首先，政府既要舍得在教師培訓上投資，還要舍得在激發(fā)教師成長欲乃至持續(xù)成長欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長制度，包括培訓制度、監(jiān)督評價制度、獎懲制度等。

其次，教師個人要自覺自律。教育更多地意味著責任，即對孩子的一生負責?！白杂X提高”則意味著教師的專業(yè)成長更多的是發(fā)自內心的要求和行動。教師這個職業(yè)絕不同于其他任何一個職業(yè)，工作服務對象是孩子，孩子是祖國的未來，寄托承載著一個家庭的夢想。老師玩忽職守應付工作，就等于親手毀滅了一個個家庭的夢想。因此，作為教師既然選擇了教育這個行業(yè)，就要具備最起碼的職業(yè)道德。

（二）關注教師心理健康，端正教師職業(yè)態(tài)度

關注教師心理健康狀況，及時給予科學合理的心理干預，使教師每節(jié)課都能懷著陽光的心態(tài)，持健康的情緒，經營自己的教育萬花園。在這方面學校責無旁貸，要定期開展教師心理團體輔導；可設立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時倒掉。

（三）提供有效成長方法，促進教師快速成長

1.校本研修：它不僅有利于學校發(fā)展，更有助于教師成長，常用的方法主要有集體備課、成長報告、校本教研等等。集體備課要事先對備課內容分工合作，教師個人在深鉆教材的基礎上，提出涵蓋教學目標設計、重難點、教學模式、主要環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和單元檢測等內容的備課框架，并經備課組討論確認，形成凝聚著眾人智慧的可供每個教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創(chuàng)造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進了教育公平和教學質量整體提升，也促進了教師專業(yè)發(fā)展和個性化成長，有效地發(fā)揮了集體備課功能。成長報告主要體現(xiàn)的是同伴互助。讓成績領先的老師交流經驗，以他們潛心鉆研、提升自我的動人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長內驅力。

2.閱讀積累：一個教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀。當今網絡時代我們要讀三類書：一是“看家的書”，即為本行打基礎、定規(guī)矩的書；二是“經典的書”，即各種學問的經典之作；三是有思想、有知識含量的“磨腦子的書”，這種書不下一些功夫還真讀不懂，但這種書可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅持三原則：靜下心來，目標專一；持之以恒，不離不棄；形成專業(yè)化思維的自覺。

3.課堂實踐：培訓、教研、讀書等一系列的學習活動的效果，最終要在課堂實踐來檢驗并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門課、預約課、研討課、選拔課等；層次有年級組、學科組、校級、學區(qū)級、區(qū)級、市級、省級、國家級。教師要自覺將自己的學習所得運用到教學實踐中，更好地為學生服務，提升課堂教學實效性。

4.撰寫反思：教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師感悟的基礎上，只有學會思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個研究者的姿態(tài)去思考日常教學，才能使自己的教育活動實現(xiàn)超越。上課后要及時總結本節(jié)課教學得失，有哪些成功的經驗？有哪些問題？這些問題打算如何解決？每次聽別人課時要思考：如果我講會怎么設計？難點在哪兒？怎么突破？要經常思考對策，不斷完善。通過反思不斷點燃追求教育理想的激情，升華對教育的理解，引領思考教育的本質，促使高效教學。

（四）政府搭臺創(chuàng)設環(huán)境，譜寫教師生命燦爛篇章

政府各級教育主管部門應搭建平臺，如設教育權威論壇、進行規(guī)模型的教師培訓，專家主題宣講，還有教師校際間定期交流，定期海選骨干教師并分別發(fā)揮其輻射作用，為各層次的教師提供展示平臺，同時讓骨干級名師享受應有的尊重和待遇，最終激發(fā)教師教學潛質和發(fā)展動力。

（作者單位：鄭州市第75中學小學部）