徐艷芳

當今，民辦幼兒教育在我國國民教育體系中的地位日顯重要，國家大力促進民辦學(xué)前教育的發(fā)展，力求促進教育均衡。據(jù)統(tǒng)計，我園片區(qū)有各級各類民辦幼兒園43所，全片區(qū)92.3%的幼兒在民辦園上學(xué)，民辦幼兒園已是我園片區(qū)學(xué)前教育的主力軍。但在同時，民辦幼兒教育暴露的問題越來越凸顯。作為片區(qū)內(nèi)唯一的公辦園，抓好片區(qū)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長，為片區(qū)幼兒提供現(xiàn)實條件下盡量優(yōu)質(zhì)的教育，是不容推卸的責任與使命。我園采取“公帶民”片區(qū)幼兒園聯(lián)動教研的教師園本培訓(xùn)模式作為研究課題，以更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，促進民辦教師在專業(yè)及綜合素質(zhì)上有更大的提高，提升我園片區(qū)民辦園的辦園質(zhì)量。

一、 大園本主題研修聯(lián)動

大園本主題研修聯(lián)動教研是在把教研范圍最大化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同形式的主題實踐活動，以“帶進來送出去”的方式為主，讓教師在實踐中提升實踐智慧。不同聯(lián)動教研主題活動的開展，讓聯(lián)動幼兒園的許多教師敞開了教室的大門，接受了聯(lián)動幼兒園教師之間的課堂觀摩，增強了教師之間的交流與探討。

1.以聯(lián)系教師掛鉤試點園聯(lián)動

以我園教師聯(lián)系掛鉤試點園聯(lián)動，是聯(lián)動試點園的新舉措之一。一方面，我園教師在帶教中不斷實現(xiàn)專業(yè)成長；另一方面，對試點園的實地帶教顯得更有意義。聯(lián)系老師定期下園聽課、跟班，包括對論文、活動設(shè)計、教材解讀等方面的具體指導(dǎo)，可以說是教師疑惑什么帶教什么。在指導(dǎo)過程中既肯定其優(yōu)點，也指出其不足之處，指明要注意的地方，并給予真實指導(dǎo)，提出解決辦法。民辦幼兒園教師有比較強的自卑心理，往往是有學(xué)習(xí)的心沒有學(xué)習(xí)的勇氣和方法，這樣面對面的指導(dǎo)給了試點園的教師們很大的幫助，使她們在教學(xué)上和對待困難的意識上得到了較大的提高。

2.專業(yè)視導(dǎo)帶動

專業(yè)視導(dǎo)是聯(lián)動教研不可或缺的要素，它是聯(lián)動教研向縱深發(fā)展、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 “專業(yè)”并非一定是“專家視導(dǎo)”，也非書本理論，可以是來自成熟教師的工作經(jīng)驗和實踐性知識。根據(jù)教育教學(xué)的實際情況和試點園的需求，我們有針對性地對試點園開展了不同類型的教學(xué)視導(dǎo)活動，注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)亮點和推廣經(jīng)驗，為教師和幼兒園的發(fā)展提供有效的專業(yè)支持。在我們園內(nèi)，有一部分教師在理論和實踐層面都有一定的造詣，因源自一線所以熟知教師們的困惑，并能身體力行尋求飽含實踐智慧的解決之道，他們的經(jīng)驗富含實踐智慧，對教師們有很強的啟發(fā)性和操作性。邀請這批教師圍繞活動主題，開展觀摩活動或是專題研討，作專業(yè)引領(lǐng)，更貼近教師的日常教學(xué)，會獲得更多的收益。如根據(jù)試點園對課程設(shè)計的組織與指導(dǎo)的教學(xué)觀摩活動、半日跟班學(xué)習(xí)、活動區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)等。專業(yè)視導(dǎo)的特點是觀摩教學(xué)活動和區(qū)域活動后進行現(xiàn)場點評。由此，教師進一步改善教學(xué)行為，幼兒得到更全面和諧的發(fā)展。

3.精品式送教聯(lián)動

針對試點園的師資配備，我們定期向試點園送教和指導(dǎo)。如園長對幼兒園管理和教師發(fā)展的指導(dǎo)、業(yè)務(wù)副園長的備課指導(dǎo)、各層面座談、各級各類骨干教師的送教活動等。教師帶精品內(nèi)容到一站上課、到二站上課……在不同的地點開展課堂教學(xué)實踐，每次活動的過程為：我園骨干教師課堂教學(xué)→說課→評課→反思，即在活動后，教師先自評，再請試點園老師點評和指定聯(lián)系老師評價，每一次的送教活動都注重實效、多向互動和面對面對話。

4.課堂活動聯(lián)動

選擇具有一定開放性的教學(xué)內(nèi)容，進行同一活動多人多形式的同課異構(gòu)操作實踐。只有在“你有一種思維，我也有一種思維”這種前提下，讓不同幼兒園的教師們在“你上這一課、我上這一課、她上這一課”的過程中開展課堂教學(xué)實踐，在思維與思維的交互中產(chǎn)生新的智慧。讓試點園的教師也積極參與我園的同課異構(gòu)教研活動，讓教師們在互相交流中取長補短、共同提高，從而全面提高教師的素質(zhì)，加快教師的專業(yè)發(fā)展。在“同課異構(gòu)”教研活動中，要做到三個結(jié)合： 與集體備課活動相結(jié)合；與課題研究相結(jié)合； 與園本教研相結(jié)合。

二、學(xué)習(xí)資源共享聯(lián)動

“合作、共享”是時代發(fā)展的先進理念，實施優(yōu)質(zhì)資源的合作共享，不僅是幼兒園內(nèi)教師攜手并進、共同提高的重要途徑，還是推進片區(qū)教育質(zhì)量整體提高、促進我片區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展的有效舉措。因此，在實施中，針對民辦園外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、接觸和學(xué)習(xí)專家的機會很少的情況，我們通過各種途徑把所有教研材料等進行了資源共享。共享的途徑有匯報課、片區(qū)QQ群、電子郵箱、幼兒園網(wǎng)站專欄等。在邀請專家來園講座時，讓試點園的教師也來園學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或錄像共享。教師在外出學(xué)習(xí)后，必須分項將帶回的資料在規(guī)定時間內(nèi)向本園和試點園進行資源共享。在共享的過程中，大大提高教師個人聽、說、反思能力，并帶動全體教師業(yè)務(wù)水平的共同提高，真正實現(xiàn)了一人培訓(xùn)、全體受益。

共享聯(lián)動方式是最靈活機動的，只要各民辦園管理者或者教師個人有學(xué)習(xí)的意愿，都可以隨時開展學(xué)習(xí)，形式可以是集中的也可以是分散的，可以利用午休、不帶班的時間以及工作時間之外進行聯(lián)動教研互動，有效緩解了民辦幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，彌補外出集中培訓(xùn)的不足，大大減少民辦幼兒教師外出培訓(xùn)的費用，各民辦園的積極性高了，也就最大化地加強了園際間的學(xué)習(xí)與交流，各園構(gòu)建了“學(xué)習(xí)型”的教育研究共同體，通過合作、互動、共享，充分挖掘、培植身邊的優(yōu)質(zhì)資源并使其作用最大化，從而較好地實現(xiàn)了片區(qū)教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)的提升。

三、各類教育教學(xué)評比活動聯(lián)動

教育教學(xué)評比是最為公開的顯性評價，是幼兒園之間、教師之間相互學(xué)習(xí)的平臺，也是檢驗大園本教研有效性的舞臺，更是激發(fā)民辦園和教師積極性的一劑良藥。

在教師方面，主要以教學(xué)競賽帶動教學(xué)研究。根據(jù)縣教研室的要求組織各類競賽活動，如教壇新苗比賽、實效課堂評比、各類技能技巧評比、論文評比、信息技術(shù)成果評比、備課本評比、區(qū)域布置評比等。每次活動后，我們及時組織教師們討論活動中出現(xiàn)的問題，如“什么樣的教學(xué)能更好地促進幼兒自主發(fā)展”“什么樣的教學(xué)才是有實效的”“良好的教師技能對教學(xué)的影響”“哪些是有效提問”等，針對提出的問題進行討論和指導(dǎo)。在幼兒方面，組織幼兒開展繪畫比賽、歌唱比賽、講故事比賽、親子運動會、兒歌比賽、園內(nèi)藝術(shù)節(jié)等活動。通過各類幼兒競賽活動，促進了教師專業(yè)水平的提升，也讓幼兒得到了全面的發(fā)展。

各類評比和競賽主要從四個方面設(shè)計：一是分層次，幼兒的競賽分年齡層次，教師的競賽也需要根據(jù)不同年齡、不同特長有針對性地設(shè)計不同要求、不同側(cè)重的內(nèi)容；二是多形式，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是多種要素的綜合推進，不同內(nèi)容的提升需要設(shè)計不同形式的活動來完成和達成；三是常態(tài)化，以學(xué)年為單位，結(jié)合市縣教研活動的常規(guī)安排和各類節(jié)日，逐步做出獨具特點的評比和競賽行事歷，并盡量做到信息公開及時，讓各民辦園和教師心中有數(shù)及早準備；四是成果化，即每次比賽的獎項均要有記錄、有獎勵、有反思、有推進，使每個評比競賽不成為結(jié)束，而是一個更高的起點。

從“公帶民”片區(qū)幼兒園聯(lián)動教研實施以來，提高了民辦教師參與教研的積極性，樹立了民辦教師參與教研的自信心，促進了民辦教師的專業(yè)成長，緩解了民辦教師參加培訓(xùn)的工學(xué)矛盾。

（浙江省縉云縣實驗幼兒園 321400）