孫明霞

這是一個(gè)由部分懷揣著教育夢想的校長組成的團(tuán)隊(duì)，這是一次關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的論壇。李升勇校長曾經(jīng)說過，明霞是這個(gè)團(tuán)隊(duì)里唯一不是校長的人，我說我是“臥底”，但身份是公開的，就是一名普通老師。

這次活動(dòng)，利用一個(gè)上午的時(shí)間聆聽了來自臺北教育大學(xué)張世宗教授和林士真教授的報(bào)告，給大陸的這些校長打開了一扇新的窗口；又安排了一整天的論壇——校長們就目前中國大陸中小學(xué)所面臨的普遍問題及破解思路發(fā)表意見。因?yàn)槲也皇切ｉL，我只能從一個(gè)老師的視角來談一談我對現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展存在的問題和思考。

作為一名摯愛教育的教師，我感到對現(xiàn)代教育充滿了希望，因?yàn)槲业纳磉呌羞@么多癡心教育的校長，不因行政命令，不是迎合上級要求，而是自覺自愿地在做著實(shí)實(shí)在在的教育，在自覺地把自己定位在要辦現(xiàn)代教育、最好的教育，要辦出為同類同質(zhì)學(xué)校提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，他們是我心目中的英雄。

現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展，問題很多，這不僅僅是我們中國大陸的問題，而是一個(gè)全人類的問題。我想從以下幾方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1. 學(xué)校教育發(fā)展的方向在哪里？——校長的眼界與境界

一個(gè)校長眼界有多寬，辦學(xué)境界就有多高；一個(gè)校長辦學(xué)境界有多高，學(xué)校就能走多遠(yuǎn)。

一個(gè)校長擁有較高的境界，你就知道教育究竟是什么，為什么，做什么，不至于被“辦人民滿意的教育”等口號所迷惑；要有長遠(yuǎn)的眼光，要為未來辦教育——校長沒有較高的眼界，你就沒法對老師有較高的要求。假如你能站在更高處，看到更多的風(fēng)景，你就能引領(lǐng)老師和學(xué)生看到更多的風(fēng)景。

較高的教育境界，就是站在未來看今天的學(xué)校，站在未來辦今天的教育，不只是今天完成任務(wù)，更重要的是，讓學(xué)生走出校門，走上社會(huì)，能適應(yīng)社會(huì)，能對社會(huì)有責(zé)任心，對生命有悲憫意識，能創(chuàng)造幸福的生活，能有較高的幸福感，整個(gè)社會(huì)也由此更美好。假如沒有較高的境界，沒有開闊的視野，沒有真正辦教育的理想與智慧，看到的就是眼前、是成績、是自己的個(gè)人利益、是眼前的功利，就不可能站在人的發(fā)展的角度辦教育。假如校長的視野狹窄、境界低，你學(xué)校的老師視野比校長開闊、境界更高，你可能會(huì)不理解老師，不支持老師，甚至覺得老師是“出風(fēng)頭”，是“不聽話”“不服從管理”，不僅不能促進(jìn)老師的發(fā)展，可能還會(huì)起反作用。

吳非老師有句話說得很好：“今天的教育由未來作評價(jià)”。也就是說，今天我們的教育辦得好不好，不是今天的考試成績說了算，而是看十年二十年之后，學(xué)生成為一個(gè)怎樣的人。選對正確的方向，比如何努力更重要，方向錯(cuò)了，你越努力，犯的錯(cuò)誤就越多，學(xué)生受到的傷害就越大。

2. 學(xué)校教育發(fā)展的根本是什么？——教師專業(yè)化水平高低

一所學(xué)校的發(fā)展，只有校長的理念還不夠，還需要老師具體落實(shí)教育理念。

現(xiàn)在，越來越多的領(lǐng)導(dǎo)和管理者都認(rèn)識到教師培養(yǎng)的重要，各種培訓(xùn)班、培訓(xùn)學(xué)校層出不窮，校長們也意識到這一點(diǎn)，舍得在教師培養(yǎng)上投入大量資金和設(shè)施。我認(rèn)為，教師培訓(xùn)，關(guān)鍵是喚醒教師內(nèi)心成長的愿望和潛能，讓老師主動(dòng)發(fā)展，愿意發(fā)展，這不僅僅是學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師自身生命成長的需要。

如何讓老師意識到發(fā)展是自身生命成長的需要，從校長的角度，需要去喚醒他內(nèi)心成長的愿望。比如，參加聯(lián)合會(huì)的日照五蓮?fù)跣ｉL，短短一年時(shí)間她和她的學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，源于這一年她帶領(lǐng)老師們參加了大量學(xué)習(xí)活動(dòng)，再加上她勇于實(shí)踐，所以才會(huì)有這么大的變化。

再如，江蘇常州的“菜單式培訓(xùn)”或許能帶來一些啟發(fā)。過去我們的很多培訓(xùn)都是“被培訓(xùn)”，但常州教培中心為了改變“被培訓(xùn)”的浪費(fèi)和尷尬，經(jīng)過前期調(diào)研和整理，梳理出老師需要的課程，由老師自主選擇要學(xué)習(xí)的課程。目前已有90多種可供選擇的課程，學(xué)習(xí)就變成“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”了。

每個(gè)人都有無限的潛能，每個(gè)人也都希望自己優(yōu)秀，但很多時(shí)候，普通老師、年輕老師不知道怎么做，也不知道自己的能力在哪里。校長要做的，就是去喚醒老師，去為老師的成長搭建一座橋，一個(gè)平臺。

我曾經(jīng)和楊瑞清校長交流“什么樣的老師是好老師”，他就提出這樣的觀點(diǎn)：好教師不一定是名師，但一定是良師——這種觀點(diǎn)激勵(lì)所有老師找到自己的價(jià)值和潛能。在行知小學(xué)命名20周年紀(jì)念活動(dòng)的時(shí)候，他沒有邀請名人、官員，而是專門成立了教師發(fā)展學(xué)校，開辦了教師發(fā)展網(wǎng)等，為老師的成長搭建平臺。

教師發(fā)展的措施很多，具體來說，可通過活動(dòng)營造氛圍，激發(fā)老師；通過讀書活動(dòng)豐富老師，喚醒老師，找到自我發(fā)展的路徑；通過不斷激勵(lì)推動(dòng)老師行動(dòng)自覺——最終實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展，同時(shí)給老師自主發(fā)展提供足夠的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)，給老師展示的舞臺。

老師的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識高度、思想境界是有層次的，不能要求老師統(tǒng)一齊步走，要允許一部分先發(fā)展起來，也要給那些發(fā)展緩慢的老師更多的耐心和包容心，允許他們走得慢一點(diǎn)。

3. 校長要關(guān)注課堂的什么？——國家課程校本化

學(xué)校教育不能拋開課堂，因?yàn)檎n堂是傳遞知識技能的重要場所。學(xué)校的一切教育目的，除了學(xué)校開展的大型活動(dòng)、班主任的管理之外，重點(diǎn)是要通過課堂來完成。

關(guān)于課堂，現(xiàn)在各種各樣的課堂教學(xué)模式讓老師們眼花繚亂，但校長要慎重對待各種模式，不要讓老師盲目照搬某種模式，而是在自己學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成自己的特色。因?yàn)槊糠N模式都有它誕生的土壤，簡單照搬，沒有真正理解領(lǐng)會(huì)這種模式的實(shí)質(zhì)，那就如邯鄲學(xué)步一樣。不簡單照搬，而是借鑒其中可以借鑒的東西，就能創(chuàng)造出最適合自己的課堂。

另外，無論什么模式、什么形式的課堂，也無論什么學(xué)科的課堂，老師就是老師，不要給老師定位語文老師數(shù)學(xué)老師，而要把老師看作一個(gè)教育者，讓老師眼里有學(xué)生，這是非常重要的。具體到課堂中，就是要充分利用好各種教學(xué)資源，臺灣張教授和林老師多次提到的“在地化”就是這個(gè)意思；二是對教材的理解和駕馭，要站得高看得遠(yuǎn)，有全局意識，不能只就這堂課備這堂課；三是課堂應(yīng)該給學(xué)生鮮活的、生活化的知識，讓知識回歸生活，貼近生活，可以探索不同的路徑，讓知識生活化；四是教學(xué)過程應(yīng)該是師生生命共享的過程，是動(dòng)態(tài)生成的過程，不是簡單地灌輸接受過程，也就是培養(yǎng)生命在場的意識；五是作業(yè)的布置也可以改變，由簡單地抄寫背誦，變成動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼的實(shí)踐活動(dòng)，讓作業(yè)變得好玩，有趣，作業(yè)也就不是負(fù)擔(dān)了。

教學(xué)的最終目的不是為了考試高分，而是讓課堂成為學(xué)生最向往的、最難忘的、最留戀的地方，也是最安全的地方，就像雷夫艾斯奎斯的第56號教室一樣，給學(xué)生留下的不是學(xué)到了多少知識，而是做人的道理、對待生活對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

4. 學(xué)校教育能不被家庭教育“綁架”嗎？——引領(lǐng)家庭教育

現(xiàn)在整個(gè)中國大陸家庭教育的缺失是嚴(yán)重的。而一個(gè)人的成長，家庭起了非常重要的作用，可以說，在孩子上學(xué)校之前，他的性格習(xí)慣都已經(jīng)形成。即便上學(xué)了，他們除了在校時(shí)間會(huì)從老師和同學(xué)那里學(xué)到一些，他們更多的會(huì)從父母身上學(xué)到很多很多，父母就是孩子最好的榜樣。

現(xiàn)在家庭教育缺失，主要表現(xiàn)在：家長沒有受過相關(guān)培訓(xùn)，只是按照自己成長中父母教育自己的方式來教育自己的孩子，甚至打罵孩子，還振振有詞“棍棒底下出孝子”，沒有意識到自己教育的問題，這是很多父母的通病。

還有個(gè)普遍問題，家長過于看重孩子的考試成績。其實(shí)，這里有個(gè)學(xué)校引領(lǐng)的問題——當(dāng)老師過于關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)時(shí)，總是跟家長談你孩子成績?nèi)绾危麄兙驼娴奶貏e關(guān)注成績；當(dāng)老師經(jīng)常跟家長談孩子的習(xí)慣，孩子的興趣愛好等，家長也會(huì)重視這些。所以，我們需要引領(lǐng)家長，認(rèn)識到什么才是真正好的教育，對于留守家庭，要通過各種途徑告訴家長，孩子的教育你有不可推卸的責(zé)任，要更多地陪伴孩子，給孩子親情和愛，這是老師給不了的。對于父母在身邊的孩子，要更多地讓他們知道，孩子成長中，還有比成績更重要的東西，那就是孩子的健康、人格、習(xí)慣、品質(zhì)等。

但我們的學(xué)校教育經(jīng)常受到一些家長不合理的干擾，似乎家長的要求就是上帝的要求，家長說什么學(xué)校就要聽什么——我們常常被家長“綁架”。所以，提醒各位校長，當(dāng)家長很強(qiáng)勢，并且家長的教育觀念是錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不要輕易被家長綁架，而是要用我們的教育專業(yè)知識和能力，讓家長明白好的教育應(yīng)該是怎樣的。

5. 學(xué)校責(zé)任的邊界在哪里？——做好自己該做的事

學(xué)生發(fā)展，學(xué)校教育起著非常重要的作用。但在一個(gè)孩子的一生成長中，學(xué)校教育只是一個(gè)方面，還有家庭教育、社會(huì)教育、環(huán)境教育、自然教育等方面的因素都起著重要作用。我們重視學(xué)校教育是義不容辭的，但我們不要過于放大學(xué)校教育的作用，尤其不要用學(xué)校教育替代家庭教育和其他教育，去承擔(dān)我們不該承擔(dān)的責(zé)任。這絕不是推卸責(zé)任，而是要厘清學(xué)校教育責(zé)任的邊界，做好我們該做的事。否則，校長會(huì)苦不堪言，老師也會(huì)感覺艱難——似乎老師就是應(yīng)該犧牲、奉獻(xiàn)，像蠟燭一樣燃燒自己，這是很糟糕的。我很喜歡雷夫的一句話：我不能拯救你的靈魂，但我可以為你創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓你自己拯救自己。學(xué)校教育也是一樣，為所有學(xué)生的發(fā)展提供我們能提供的條件，讓他們在學(xué)校這個(gè)大家庭中受熏陶，健康成長。

教育的發(fā)展應(yīng)該是領(lǐng)先于社會(huì)發(fā)展的，但目前我們的教育滯后于社會(huì)的發(fā)展。如何走在社會(huì)發(fā)展之前，來引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，就需要辦教育的人能走在社會(huì)發(fā)展的前面，站在未來辦教育。

（作者單位：山東泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué)）